例談高三生物一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

姚燕

[摘 要]核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，生物學(xué)核心素養(yǎng)主要涵蓋生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。在高三生物一輪復(fù)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)情境、討論分析、比較遷移、結(jié)合實(shí)踐可有效落實(shí)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；高三生物；一輪復(fù)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）14-0091-02

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)該具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。這些素養(yǎng)主要依托在校期間的課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和發(fā)展。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要涵蓋生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面。常規(guī)的高三生物一輪復(fù)習(xí)基本分兩步走：教師梳理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生練習(xí)反饋應(yīng)用，主要目標(biāo)為提高學(xué)生的解題能力。那么，如何由培養(yǎng)學(xué)生的解題能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)呢？現(xiàn)筆者以《細(xì)胞的分化、衰老、凋亡及癌變》一課為例做初步探討。

一、創(chuàng)設(shè)情境，樹立生命觀念

“生命觀念”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和支柱。“生命觀念”作為生物學(xué)核心素養(yǎng)的第一要素，是對(duì)知識(shí)目標(biāo)的整合和提升。因此，教師需要仔細(xì)研究和挖掘教材中與“生命觀念”相對(duì)應(yīng)的知識(shí)板塊，創(chuàng)設(shè)緊扣教材本質(zhì)問題的教學(xué)情境。在真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生更能以積極主動(dòng)的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和解決問題，形成科學(xué)的自然觀和世界觀。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，如果能將教學(xué)內(nèi)容中最核心、最能發(fā)展學(xué)生生命觀念的大概念進(jìn)行提煉，并以此為線索設(shè)計(jì)一節(jié)課甚至一個(gè)主題的情境教學(xué)，不僅能有效落實(shí)知識(shí)與能力目標(biāo)，還能幫助學(xué)生樹立更深層次的生命觀念。

創(chuàng)設(shè)情境1：播放小佳慧不幸患上“白血病”的新聞視頻（小佳慧的爸爸為小佳慧做了骨髓移植，從而挽救了她的生命），提問：“什么是白血病？骨髓移植為什么可以有效治療白血?。俊?以此導(dǎo)入細(xì)胞分化的概念、特點(diǎn)和意義分析。學(xué)生通過思考理解了“白血病俗稱血癌，是白細(xì)胞異常增殖，侵占并破壞各器官的功能的惡性疾病。骨髓中的造血干細(xì)胞，可以再生成相應(yīng)的正常血細(xì)胞（如紅細(xì)胞、白細(xì)胞、血小板等），以此達(dá)到治療目的”。

評(píng)析：本節(jié)復(fù)習(xí)課的開篇引入牽動(dòng)人心的“白血病”實(shí)例，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過了解白血病的癥狀、病因、診斷和治療的方法，將細(xì)胞分化、癌變等知識(shí)巧妙地串聯(lián)在一起，成為貫穿本節(jié)課的重要主線。通過創(chuàng)設(shè)生活情境導(dǎo)入復(fù)習(xí)重點(diǎn)——細(xì)胞分化，要求學(xué)生能夠應(yīng)用“結(jié)構(gòu)決定功能”的觀點(diǎn)，解釋白血病的癥狀和細(xì)胞分化的相關(guān)特征，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的多樣性及其內(nèi)在原因，初步培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

二、 討論分析，培養(yǎng)理性思維

“理性思維”是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維。理性思維是生物學(xué)核心素養(yǎng)的一個(gè)重要方面。教師在教學(xué)中可嘗試以小組合作的形式，并通過問題串的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。

創(chuàng)設(shè)情境2：骨髓中造血干細(xì)胞為何會(huì)分化？分化的實(shí)質(zhì)是什么呢？科學(xué)家利用基因探針技術(shù)和抗原抗體雜交技術(shù)對(duì)小佳慧體內(nèi)幾種細(xì)胞含有的基因情況和蛋白質(zhì)情況進(jìn)行調(diào)查，記錄如下表所示。小組自主討論分析學(xué)案中的四個(gè)問題。

（1）上表中，①②③④處應(yīng)分別填什么？三種細(xì)胞中的基因組成相同嗎？為什么？（+、+、+、-；相同，因?yàn)橥蝗梭w不同細(xì)胞均由受精卵有絲分裂而來，遺傳物質(zhì)不變）其中屬于管家基因（基因產(chǎn)物是維持細(xì)胞基本生命活動(dòng)所必需）的是什么？屬于奢侈基因（基因產(chǎn)物賦予不同細(xì)胞特異性的生理功能）的是什么？（A； BCD）

（2）這三種細(xì)胞是否包括紅細(xì)胞？細(xì)胞1、2分別是什么細(xì)胞？（不包括，判斷的依據(jù)是這三種細(xì)胞均不表達(dá)血紅蛋白基因；1為垂體細(xì)胞，2為胰島B細(xì)胞）

（3）若用胰島素基因做探針檢測1、2、3三類細(xì)胞的DNA分子，則其雜交帶狀況如何？（都能雜交）若將探針改作檢測胰島素基因的mRNA，其雜交帶狀況如何？（只有細(xì)胞2有雜交，原因只有細(xì)胞2表達(dá)胰島素，才能產(chǎn)生相應(yīng)的mRNA）

（4）細(xì)胞分化在分子和細(xì)胞水平的標(biāo)志是什么？（①分子水平：奢侈基因表達(dá)，轉(zhuǎn)錄出不同的mRNA，合成特有蛋白質(zhì)。②細(xì)胞水平：形成不同種類的細(xì)胞）

評(píng)析：通過情境創(chuàng)設(shè)和問題討論，巧妙地突破了本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)一步升華理解細(xì)胞分化的實(shí)質(zhì)為基因的選擇性表達(dá)。采用“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生閱讀圖表、獲取信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析解決問題、推知結(jié)論的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究等能力。

三、 比較遷移，提升探究能力

“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式開展科學(xué)探究活動(dòng)，并在探究過程中比較辨析新知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，遷移完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，并形成善于合作、勇于創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升探究能力。

創(chuàng)設(shè)情境3：雖然小佳慧進(jìn)行了骨髓移植，但仍然需要服用抗癌藥物控制病情，其中紫杉醇就是治療白血病比較有效的抗癌藥，但是紫杉醇提取于紅豆杉，紅豆杉在我國數(shù)量極少，生長緩慢，提取率相當(dāng)?shù)?。如何才能不破壞物種又能生產(chǎn)紫杉醇滿足癌癥病人的用藥需求？學(xué)生能夠聯(lián)想到選修3《現(xiàn)代生物科技專題》中利用植物細(xì)胞的全能性原理，采用植物組織技術(shù)培養(yǎng)紅豆杉，進(jìn)而提取紫杉醇。小組合作回憶植物組織培養(yǎng)的具體操作流程，在進(jìn)一步討論中歸納總結(jié)細(xì)胞全能性的概念、原因和條件。在比較不同細(xì)胞的全能性大小之后，引導(dǎo)學(xué)生了解干細(xì)胞的概念及其應(yīng)用前景。

評(píng)析：在復(fù)習(xí)課上通過知識(shí)點(diǎn)的“前跟后帶”，自主完善細(xì)胞分化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。通過分組討論探究的活動(dòng)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和交流合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)讓學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)抗癌藥物紫杉醇的需求及干細(xì)胞在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用前景，感知生物技術(shù)與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。

創(chuàng)設(shè)情境4：小佳慧的“白血病”是細(xì)胞癌變所導(dǎo)致的，那么我們?nèi)绾闻袛嗉?xì)胞是否發(fā)生癌變？哪些原因會(huì)引起癌癥？假如你是醫(yī)生，如何結(jié)合病因給她進(jìn)行診斷和治療？如何避免癌癥的發(fā)生？

通過判斷細(xì)胞發(fā)生癌變，學(xué)生明確細(xì)胞癌變的特征。同時(shí)教師補(bǔ)充“癌變的細(xì)胞表面會(huì)產(chǎn)生甲胎蛋白、癌胚抗原等物質(zhì)”這一內(nèi)容。并提出問題串：正常細(xì)胞中是否有原癌基因和抑癌基因？它們與癌細(xì)胞的形成有什么關(guān)系？細(xì)胞癌變是一個(gè)基因還是多個(gè)基因改變引起的？幫助學(xué)生了解細(xì)胞癌變的特征和發(fā)病機(jī)理。然后引導(dǎo)學(xué)生小組討論探究癌癥的診斷、治療和預(yù)防方法。學(xué)生通過比較遷移，提出以下方案：①診斷方法：病理學(xué)檢查（血象、骨髓象顯微觀察）、影像學(xué)檢查（CT 、ECT、核磁共振；B超檢查）、免疫學(xué)檢測（甲胎蛋白測定、癌胚抗原檢測）、癌基因檢測（用基因探針診斷）。 ②治療方法：骨髓移植、化療和放療等（作用機(jī)理是阻止癌細(xì)胞的增殖）。教師補(bǔ)充基因治療方法（2015年英國已經(jīng)出現(xiàn)首個(gè)用基因治療方法成功治愈癌癥的案例）。③預(yù)防方法：遠(yuǎn)離各種致癌因子，鍛煉身體，并保持健康心態(tài)。學(xué)生紛紛結(jié)合自身談?wù)劸唧w做法。

評(píng)析：利用問題串驅(qū)動(dòng)及案例解決的方式，巧妙地將細(xì)胞癌變的特征、發(fā)病機(jī)理、診斷、治療和預(yù)防等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)，利用比較遷移的方法，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和探究能力。同時(shí)將生活、社會(huì)知識(shí)進(jìn)行拓展，促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)癌癥，樹立“內(nèi)因與外因影響生命活動(dòng)”的辯證唯物主義觀點(diǎn)和“結(jié)構(gòu)決定功能”的生命觀點(diǎn)，形成健康生活的態(tài)度。

四、結(jié)合實(shí)踐，樹立社會(huì)責(zé)任感

“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，并做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。注重科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相互關(guān)系是貫穿本課程的重要主線之一，也是生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實(shí)踐中的相關(guān)問題，使學(xué)生積極思考與生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，宣傳生物學(xué)知識(shí)和健康的生活方式，識(shí)別偽科學(xué)和迷信。同時(shí)結(jié)合相關(guān)實(shí)踐展開討論，關(guān)注社會(huì)議題，運(yùn)用生物學(xué)的理論來解釋問題的本質(zhì)，嘗試參與社會(huì)決策，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

創(chuàng)設(shè)情境5：醫(yī)生在治療過程中同時(shí)培養(yǎng)了小佳慧和爸爸的細(xì)胞，但是細(xì)胞的增殖能力有差別，原因是什么？細(xì)胞衰老和個(gè)體衰老是一回事嗎？細(xì)胞衰老的特征是什么？細(xì)胞死亡的方式有哪些？如何區(qū)分？學(xué)生通過小組討論獲知父女細(xì)胞增殖的差別在于細(xì)胞衰老情況不一。體細(xì)胞的衰老是由細(xì)胞自身的因素所決定的。同時(shí)結(jié)合實(shí)踐回憶細(xì)胞衰老的特征，并明確細(xì)胞衰老貫穿于生命的始終，對(duì)于多細(xì)胞生物來說細(xì)胞的衰老并不等于個(gè)體的衰老。對(duì)于“細(xì)胞的死亡方式包括細(xì)胞凋亡和細(xì)胞壞死”則通過產(chǎn)生原因、癥狀和結(jié)果等方面進(jìn)行辨析。

評(píng)析：結(jié)合實(shí)踐展開對(duì)衰老的討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生命，關(guān)注老人的健康問題，倡導(dǎo)健康的生活方式，樹立正確的生命觀念和社會(huì)責(zé)任感。

綜上，高三生物一輪復(fù)習(xí)中，教師必須把握好基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和學(xué)生能力提高的關(guān)系；必須處理好學(xué)生獵奇的求知欲和復(fù)習(xí)舊知的矛盾關(guān)系；必須調(diào)和好學(xué)生主動(dòng)參與和教師主導(dǎo)梳理知識(shí)的關(guān)系。本節(jié)課設(shè)計(jì)精彩的情境主線貫穿復(fù)習(xí)，充分挖掘教材中體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容。通過讓學(xué)生自主討論、自主構(gòu)建和自主運(yùn)用，“讓位”于學(xué)生，貫徹了以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，能力為主攻”的教學(xué)原則，確保了學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處?！耙陨鸀楸?，教書育人；以學(xué)定教，教學(xué)相長。”相信有溫度、有活力的高三生物課堂一定能“孕育”出全面發(fā)展、有競爭力的新世紀(jì)人才。

（特約編輯 安 平）