以人為本建構(gòu)識字，善假于物多元開花

何冰菁

摘 要：建構(gòu)主義理論認為：“學(xué)習(xí)是一個學(xué)生自主對知識建構(gòu)的過程?！边@句話隱含著非常豐富的意思：首先學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是人——既然是人的行為，自然與人的特征密不可分；然后學(xué)習(xí)的對象是知識，知識在掌握之前，具有不可名狀、未知的特點，要學(xué)，就要先把不可名狀變成可名狀——可理解，才具有可學(xué)性；再然后是自主建構(gòu)，這也是最重要的一層意思，自主代表主動，主動代表感興趣——感興趣去建構(gòu)的前提是被建構(gòu)的東西很有趣；最后學(xué)習(xí)是一個過程，過程便說明是一個相對較長的時間段——意味著不是一蹴而就，而是循序漸進。建構(gòu)主義理論應(yīng)用在小學(xué)低年級學(xué)生識字這一個具體的學(xué)習(xí)行為上，就要考慮如何去解決四個問題：一、小學(xué)低年級學(xué)生有些什么特點？二、怎樣把字變得可理解？三、如何讓字變得很有趣？四、如何把識字這個動作變成一個循序漸進的過程？我們把這四個問題逐一展開分析，尋找答案。

關(guān)鍵詞：以人為本；建構(gòu)；識字；善假于物；

一、小學(xué)低年級學(xué)生有些什么特點

小學(xué)低年級學(xué)生非常單純，好奇心極強，容易接受新鮮事物。但是小孩子天性好動，沒耐性，腦海中沒有規(guī)矩，也不知道何為起，何為止。更多的時候，他們的行為是受第一感覺支配：第一感覺喜歡就去做，第一感覺不喜歡就轉(zhuǎn)頭去做喜歡做的。形象一點來說，小學(xué)低年級學(xué)生就像物理學(xué)中的自由電子，漫無目的卻樂此不疲從不停歇地亂跑亂竄?，F(xiàn)在我們要這群無組織無紀(jì)律的電子乖乖聽話，排隊走向我們期望的方向，我們就需要一個能夠吸引他們的電極。

二、怎樣把字變得可理解

中國的方塊字具有全世界獨一無二的魅力，歷時悠久，源遠流長。我們目前所使用的每一個字，細究起來，都有一個漫長的演變過程。最有意思的是，每一個字本身，包括形狀、發(fā)聲等，其實都或多或少地與該字的所表達的意義有關(guān)聯(lián)。例如“人”字，一撇一捺，就像是一個人張開腿站著；加上一橫，變成“大”字，就像一個人張開雙手，大的感覺就躍然紙上了；還有“哈”字，左邊一個“口”，右邊一個“合”，口一張一合，“哈”的聲音就出來了。以上只是幾個簡單的例子，主要是想說明很多漢字其實是可以圖形化的，也是可以聲音化的。聲音和圖形就變得容易理解多了，那也就是說如果我們能通過一種辦法，把枯燥的字變得可以通過聲音和圖形去理解，識字就會變得容易起來！

三、如何讓識字變得有趣

就算我們把所有的字都聲音化、圖形化，但是那樣僅僅是把識字的難度降低了，不代表就真的完全解決了孩子識字的問題，孩子還需要對字感興趣才行！那這時候我們就要問一問孩子究竟對什么感興趣呢？圖形和聲音是他們感興趣的兩個元素，但有趣的程度少了點。孩子有巨大的好奇心，他們更喜歡互相之間有各種關(guān)系的圖形和聲音，其實說白了就是孩子喜歡故事，無論是看故事還是聽故事。當(dāng)然，這個故事必須生動，否則看不懂。于是，我們的問題就轉(zhuǎn)移到了如何讓各種字變成一個個生動的故事上面來了。

四、如何把識字這個動作變成循序漸進的過程

假如我們把字變得容易理解且識字變得很有趣了，還是有點不夠。我們還需要這種方法是易于操作的，易于植入老師新的想法的，可以常態(tài)化使用的。因為識字本身也是一個由易到難，由簡單到復(fù)雜的變化。我們需要的不僅僅是一個生動的有圖形有聲音的故事，我們需要有無數(shù)個這種故事，而且這些故事彼此之間還存在關(guān)聯(lián)！到了這里，我們的答案也就呼之欲出了。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)就能充分解決上述的四個問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)利用計算機多媒體手段，可以實現(xiàn)漢字的圖形化、聲音化、故事化；同時隨著計算機使用的普及，操作性越來越簡單，可以常態(tài)化使用。所以，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)就是解決小學(xué)低年級學(xué)生識字的有效手段！需要聚焦在兩個方面：

1.把字變得圖形化、聲音化：例如前面提到的“人”字，使用計算機描繪出一個背著雙手，雙腿叉開站著的人的形象，學(xué)生一下子就能記住這個字；“哈”字則只需要做一個簡單的動畫，顯示一個人的嘴巴一張一合，配上“哈”的聲音，這個字也就可以輕易被記住。

2.把識字變成一種生動的故事：例如教學(xué)“刃、兇、上、下”等字，運用多媒體動畫特點，分別播放一顆彈珠從刀柄滾到刀尖停止、一只小羊掉進陷阱、魚兒一會兒跳出水面、一會兒游入水中，最后變成相應(yīng)的漢字等動畫，再配上讀音。學(xué)生很高興地、注意力很集中地觀看學(xué)習(xí)。這樣，不僅學(xué)生牢牢地記住了它們的形狀，而且還深深地記住了它們的意義。

3.利用信息技術(shù)，搭建識字平臺。除卻課堂，網(wǎng)絡(luò)平臺可為學(xué)生更多地學(xué)習(xí)、交流、展示自己的識字成果搭建很好的平臺。

（1）創(chuàng)建“班級博客”、“班級日志”等平臺，鼓勵學(xué)生初步利用電腦敲打語言。相應(yīng)地老師引導(dǎo)學(xué)生在平臺上打出字?jǐn)?shù)不限、自由命題的日常感言。從一年級的一兩句話到一段完整的敘述再到數(shù)千字的“著作”，逐步提升學(xué)生的寫作能力。這種電腦寫作與學(xué)生的識字教學(xué)形成良性循環(huán)，學(xué)生在認讀詞語的基礎(chǔ)上不斷敲打文字的過程，就是與文字不斷觸碰的過程，在積累識字量的同時也習(xí)得了漢字的寫法。

（2）識字資源及時在網(wǎng)絡(luò)共享。班級博客中開辟“我是識字小能手”、“識字王國”、“趣味猜字謎”等欄目。在“我是識字小能手”欄目中，師生及時分享自己的識字心得和體會，不僅刺激學(xué)生更多地總結(jié)發(fā)現(xiàn)識字的方法，而且讓更多學(xué)生取長補短，總結(jié)提升更適合自己的識字方法。

總的來說，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用是低年級小學(xué)生建構(gòu)識字知識的重要支撐?，F(xiàn)在很多老師可能都在使用這種手段，但是使用的效果卻不是那么的明顯。歸根結(jié)底是因為沒有把建構(gòu)主義和小學(xué)生識字真正的進行結(jié)合分析，沒有能夠很好地把握住“建構(gòu)主義”的理論真髓，最后在使用現(xiàn)代信息技術(shù)促進學(xué)生識字的時候就不夠精準(zhǔn)，不能達到事半功倍的效果。

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