基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職《機(jī)械維護(hù)修理與安裝》課程教學(xué)改革與探索

摘 要：結(jié)合目前中職院校設(shè)備檢修類課程的教學(xué)現(xiàn)狀，本文以《機(jī)械維護(hù)修理與安裝》課程為案例，介紹了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化模式下行動(dòng)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)情境、教學(xué)組織、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)與探討。

關(guān)鍵詞：工作過(guò)程系統(tǒng)化；課程改革；問(wèn)題；對(duì)策

《機(jī)械維護(hù)修理與安裝》是中職機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析和解決設(shè)備修理與安裝過(guò)程中技術(shù)問(wèn)題的能力，使學(xué)生具備從事機(jī)械設(shè)備維護(hù)、拆卸、檢查、修理、安裝和調(diào)整等工作的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。但是傳統(tǒng)的《機(jī)械維護(hù)修理與安裝》課程教學(xué)往往按照學(xué)科體系的知識(shí)點(diǎn)和順序教學(xué)，偏重于理論教學(xué)，詳細(xì)介紹我國(guó)設(shè)備管理中的資產(chǎn)管理、前期管理、使用與維護(hù)管理、潤(rùn)滑管理、設(shè)備故障管理、設(shè)備修理的技術(shù)管理、備件管理等理論知識(shí)。由于都是老師滿堂灌，忽視了學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這樣既無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也與用人單位的要求相差甚遠(yuǎn)，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、確定職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域

工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程模式要求，在學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程一體化的情況下，引領(lǐng)學(xué)生完成典型的工作任務(wù)，在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。基于這種教改理念，針對(duì)中職機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的定位，即具備設(shè)備相關(guān)技術(shù)數(shù)據(jù)資料收集整理能力、設(shè)備技術(shù)資料查詢能力、制定設(shè)備保養(yǎng)規(guī)程能力。

結(jié)合學(xué)院的實(shí)際，我確定了本課程的職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，把機(jī)械技術(shù)系數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心模擬為一個(gè)機(jī)械加工廠，學(xué)習(xí)過(guò)程即工作過(guò)程是對(duì)該廠所有設(shè)備進(jìn)行維護(hù)、管理。課程設(shè)計(jì)以“真實(shí)的機(jī)械設(shè)備維護(hù)與管理的工作過(guò)程”為依據(jù)，按照企業(yè)工作流程和職責(zé)分工，明確崗位技能，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，選擇典型任務(wù)，確定學(xué)習(xí)情境；課程教學(xué)內(nèi)容的選擇來(lái)自企業(yè)職業(yè)崗位需求，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，為將來(lái)適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)情境

基于“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的學(xué)習(xí)情境，其內(nèi)容是在選擇合適的載體基礎(chǔ)上，由項(xiàng)目或任務(wù)引出的，與專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)活動(dòng)，對(duì)實(shí)際的多個(gè)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程經(jīng)過(guò)歸納抽象整合后的職業(yè)活動(dòng)順序是一致的。學(xué)習(xí)情境是把全部課程內(nèi)容有形化、具體化、項(xiàng)目化，每個(gè)項(xiàng)目都對(duì)應(yīng)某種能力的訓(xùn)練，前面項(xiàng)目是后續(xù)項(xiàng)目能力訓(xùn)練的基礎(chǔ)，每一個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完整的工作過(guò)程。當(dāng)前，機(jī)電設(shè)備維護(hù)管理信息化已經(jīng)成為一種時(shí)代趨勢(shì)，在諸多的企業(yè)和公司等均有了較為廣泛的嘗試，學(xué)校的教學(xué)也必須緊跟社會(huì)需求的大潮。通過(guò)對(duì)機(jī)電設(shè)備維護(hù)管理軟件進(jìn)行分析研究，根據(jù)企業(yè)調(diào)研結(jié)果和職業(yè)崗位任務(wù)分析，設(shè)計(jì)了5個(gè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的遷移能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、課程教學(xué)組織實(shí)施

1、情境1：建立基礎(chǔ)的設(shè)備臺(tái)帳

教師講解設(shè)備資產(chǎn)卡片、設(shè)備編號(hào)臺(tái)帳、設(shè)備清點(diǎn)登記表、資產(chǎn)評(píng)估等知識(shí)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿分組，每組制定工作計(jì)劃、小組成員分工、確定階段成果及檢查項(xiàng)目等。以數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心為例，實(shí)地考察統(tǒng)計(jì)，收集設(shè)備管理的基礎(chǔ)資料。把所有數(shù)據(jù)整理后運(yùn)用軟件系統(tǒng)，建立設(shè)備基礎(chǔ)檔案。

2、情境2：建立設(shè)備日常使用與維護(hù)管理制度

教師講解正確使用與維護(hù)管理設(shè)備的意義，介紹我國(guó)現(xiàn)行機(jī)電設(shè)備在使用與維護(hù)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，引入使用維護(hù)保養(yǎng)的規(guī)章制度。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿分組，每組制定工作計(jì)劃、小組成員分工、確定階段成果及檢查項(xiàng)目等。以數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心為例，收集整理設(shè)備說(shuō)明書(shū)或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，總結(jié)歸納制定設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)方案。每組把整理好的設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)方案運(yùn)用軟件系統(tǒng)，建立設(shè)備保養(yǎng)維護(hù)檔案。

3、情境3：維護(hù)管理設(shè)備，填寫(xiě)記錄單

教師給學(xué)生示范各類典型設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)方法。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿分組，每組制定工作計(jì)劃、小組成員分工、確定階段成果及檢查項(xiàng)目等。根據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，小組成員自己動(dòng)手策劃，分頭實(shí)施，需要的情況下可以請(qǐng)求外部力量支援。教師重點(diǎn)考查學(xué)生能否通過(guò)實(shí)訓(xùn)后，能正確說(shuō)出清掃、潤(rùn)滑、緊固、點(diǎn)檢的部位、周期、標(biāo)準(zhǔn)以及最合適的路線。學(xué)生填寫(xiě)設(shè)備維護(hù)記錄，整理后軟件系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)信息化管理。

4、情境4：備件管理

教師講解備件技術(shù)、計(jì)劃、庫(kù)存和經(jīng)濟(jì)管理的內(nèi)容與作用，儲(chǔ)備備件的原則和方法。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿分組，每組制定工作計(jì)劃、小組成員分工、確定階段成果及檢查項(xiàng)目等。以數(shù)控實(shí)訓(xùn)中心為例，做好設(shè)備維修換件的統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用設(shè)備管理軟件建立備件庫(kù)。

四、選擇課程教學(xué)方法

1、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心；遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”完整的“行動(dòng)”過(guò)程；在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)；讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”；在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

課堂教學(xué)中，教師把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)等具體的任務(wù)巧妙地組織在一個(gè)個(gè)任務(wù)當(dāng)中，包含任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)分解、任務(wù)制作四個(gè)階段。教師主要提供完成任務(wù)的思路和方法，給學(xué)生啟示，幫助學(xué)生理解任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑、各種方法、各種手段邊學(xué)邊做，完成任務(wù)。

3、案例教學(xué)法

在課程中實(shí)施案例教學(xué)，可以有效地將工廠車間實(shí)際操作引入到課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和參與度，活躍了課堂氣氛，有利于培養(yǎng)了學(xué)生的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，具備一定的團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等，符合職業(yè)教育的“以能力為本位”的教學(xué)理念。

4、引導(dǎo)文教學(xué)法

根據(jù)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以借助頭腦風(fēng)暴把思想交流引向提出問(wèn)題，進(jìn)而喚起學(xué)生對(duì)工作和學(xué)習(xí)過(guò)程的興趣。學(xué)生獨(dú)立獲取制訂計(jì)劃和執(zhí)行任務(wù)所需要的信息并制訂自己的工作計(jì)劃，教師及時(shí)檢查學(xué)生是否已掌握必要的知識(shí)。學(xué)生根據(jù)工作計(jì)劃以團(tuán)體或分工的形式執(zhí)行訓(xùn)練任務(wù)。教師與學(xué)生一起對(duì)整個(gè)工作過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為下一步行動(dòng)制訂改進(jìn)意見(jiàn)。

5、校企合作，能工巧匠進(jìn)課堂

“校企合作”是“工作過(guò)程系統(tǒng)化”課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)，我院和廣西汽車集團(tuán)有限公司、廣西建工集團(tuán)第一安裝有限公司等企業(yè)建立了緊密的校企合作關(guān)系，企業(yè)專家不僅全程參與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定工作，每個(gè)學(xué)期還會(huì)定期走進(jìn)課堂為學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，企業(yè)還為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生切身體驗(yàn)機(jī)械設(shè)備維護(hù)與管理的工作環(huán)境。

五、制定課程考核與評(píng)價(jià)方式

以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)，面向教師、學(xué)生等多元化的評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)工作過(guò)程的考核又分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生的相互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，并將三者按照一定的比例，綜合考核學(xué)生的通用技能與專業(yè)技能。在考核的過(guò)程中，不僅考查學(xué)生的理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握情況，更注重學(xué)生的安全規(guī)范操作、勞動(dòng)效率以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行考核，使考核更全面，更能貼近未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。

六、結(jié)束語(yǔ)

基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)是今后中職課程教學(xué)改革的主要趨向，在模擬真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境中使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過(guò)程中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)工作，并通過(guò)創(chuàng)新相關(guān)的考核制度，有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于學(xué)生在未來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙志群. 職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2] 戴士弘. 職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3] 嚴(yán)中華. 職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的職教課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施[M]. 北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[4] 戚江強(qiáng). 技工院校一體化課程開(kāi)發(fā)的研究與實(shí)踐——以機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)中級(jí)為例 [J]. 職業(yè)，2013（24）

[5] 李河水，徐厚民. 技工院校一體化課程開(kāi)發(fā)研究與實(shí)踐——以機(jī)械設(shè)備維修專業(yè)為例[J]. 職業(yè)教育，2014（03）.

作者簡(jiǎn)介：楊劍鋒（1985— ），男，廣西南寧人，壯族，廣西工業(yè)技師學(xué)院講師，工程碩士，主要從事機(jī)械設(shè)備安裝與維修方面的科研和一體化教學(xué)工作。