小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)與建構(gòu)

卓嘎

【摘 要】小學(xué)核心素養(yǎng)是一種跨學(xué)科的、多方位多角度的綜合素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師可以在研究數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)特質(zhì)的基礎(chǔ)上，將該素養(yǎng)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，既而構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)態(tài)度。隨著社會(huì)對(duì)綜合型人才需求的擴(kuò)大，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建越來(lái)越得到重視。本文以小學(xué)核心素養(yǎng)為中心，主要從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特質(zhì)和建構(gòu)兩方面進(jìn)行研究分析。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；特質(zhì)；建構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）04-0180-01

1 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及其特質(zhì)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是指一種具體的數(shù)學(xué)能力，它是一種跨越學(xué)科，多方位、多角度的綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，又包括了其他綜合素養(yǎng)，所以需要考慮具有核心素養(yǎng)的人應(yīng)該具備怎樣的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。就目前國(guó)內(nèi)外的研究來(lái)說(shuō)，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還沒(méi)有一個(gè)具體統(tǒng)一的說(shuō)法。國(guó)外的研究學(xué)者對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)建立了具體的素養(yǎng)指標(biāo)體系，可以從創(chuàng)造創(chuàng)新能力、問(wèn)題的解決能力，以及信息與媒介素養(yǎng)、交流與合作等方面對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)的描述。在這些指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)教育者可以更好地把數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)運(yùn)用到實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中。國(guó)內(nèi)對(duì)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的研究，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵上也沒(méi)有一個(gè)明確的定義，有的學(xué)者認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該是以數(shù)學(xué)核心知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心能力，數(shù)學(xué)思維能力以及態(tài)度；有的學(xué)者則認(rèn)為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而形成的一種綜合能力，具有綜合性、階段性和持久性。不同學(xué)者的不同定義表明數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，需要對(duì)其進(jìn)行不斷地研究。

2 小學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)建議

2.1 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)理論需要和生活實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，一方面要求老師提高自己的綜合能力，對(duì)生活有一定的閱歷和理解，學(xué)會(huì)在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后將這種生活場(chǎng)景引入到課堂中來(lái)，并且引導(dǎo)學(xué)生去探索生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。另一方面還要老師積極引導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，包括數(shù)學(xué)比賽，數(shù)學(xué)講座等，幫助學(xué)生豐富各方面的知識(shí)。還可以適當(dāng)?shù)卦黾訑?shù)學(xué)開(kāi)放性題目，創(chuàng)設(shè)生活化的場(chǎng)景，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)融入到生活中，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。比如老師在數(shù)學(xué)課開(kāi)始的引入階段，可以從學(xué)生日常生活的片段著手，問(wèn)學(xué)生如果在生活中遇到了類似的數(shù)學(xué)問(wèn)題該怎么解決？學(xué)生一旦聯(lián)系到自己的生活實(shí)際就會(huì)主動(dòng)地去思考，然后在討論中再把學(xué)生引導(dǎo)到這堂課的數(shù)學(xué)原理上來(lái)。

2.2 豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)資源

為了構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，除了可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，還需要不斷地豐富數(shù)學(xué)的教學(xué)資源，因?yàn)楝F(xiàn)在的很多數(shù)學(xué)教學(xué)資源基本上都是按照大綱要求的基礎(chǔ)課程教材，不管是學(xué)生用書還是老師的輔導(dǎo)用書，知識(shí)內(nèi)容均有點(diǎn)狹窄。所以一方面，部分小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施還是需要完善，如果在預(yù)算范圍內(nèi)，可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)這方面的建設(shè)，引進(jìn)先進(jìn)的信息技術(shù)以及優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生就可以通過(guò)多渠道來(lái)了解數(shù)學(xué)課本以外的知識(shí)，知道在其它領(lǐng)域也處處都蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)的力量。另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)也至關(guān)重要，所以對(duì)老師的選拔和管理，還需要教育管理部門做好指導(dǎo)和監(jiān)督工作。

2.3 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素養(yǎng)

為了將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有效地運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，還需要提高數(shù)學(xué)老師的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師不僅要有較高的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還應(yīng)該具備其他方面的素養(yǎng)，比如語(yǔ)言表達(dá)能力、利用多媒體的能力以及和學(xué)生交流溝通的能力等。小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該明白自身綜合素養(yǎng)的提高對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提高的重要意義，所以要有終身學(xué)習(xí)的理念。就算教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，也應(yīng)該保持謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，多和其他老師溝通，多參加培訓(xùn)和研討會(huì)等。最好還能與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)當(dāng)下的一些新技術(shù)、熱點(diǎn)問(wèn)題以及數(shù)學(xué)上新的研究成果有一定的涉獵和了解。對(duì)于剛進(jìn)入教育崗位的老師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該積極主動(dòng)地參加學(xué)校開(kāi)展的各種培訓(xùn)指導(dǎo)會(huì)議，學(xué)校也能通過(guò)這些培訓(xùn)把培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念傳輸?shù)浇處熤腥?。另外，學(xué)校需要對(duì)老師的教學(xué)工作進(jìn)行抽查，可以通過(guò)建立相關(guān)完善機(jī)制來(lái)落實(shí)抽查工作。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種綜合性的素養(yǎng)，雖然沒(méi)有明確的規(guī)定，但是為了將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更好地融入到實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生各方面的能力能夠適應(yīng)新時(shí)代的要求和挑戰(zhàn)。