試論高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用

王盛斌

【摘 要】隨著全面實施素質(zhì)教育工作的不斷推進，啟發(fā)式教育理念也逐漸深入到實際的教育教學中，以此啟迪學生的心智，發(fā)展學生的科學思維。與此同時，生物教學作為高中教學的重要組成部分也越來越受到廣泛的重視，如何進一步增強高中生物教學的效果、加強學生的理論學習與實驗技能，是生物教師當前所關(guān)注的重點問題。本文將舉例淺談高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用策略，并提出個人建議，希望能為生物教學工作提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學；啟發(fā)式教學方法；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0053-01

新課改背景下的高中生物具有很強的理論性、實踐性和綜合性，做好高中生物教學工作，必須深入研究新課改理念，指導(dǎo)學生理解和活用理論知識，發(fā)展學生的學習興趣，啟發(fā)學生的心智，綜合培養(yǎng)學生的生物實驗技能。本文將簡單分析高中生物教學的現(xiàn)狀，論述啟發(fā)式教學法的優(yōu)點，并舉例淺談高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用方案。

1 高中生物教學的現(xiàn)狀

高中生物是研究所有生物體以及生命全過程的專業(yè)學科，涉及范圍非常廣泛，從關(guān)注某一類生物這一角度來看，高中生物可以分為微生物學、細菌學、細胞學、植物學、動物學、鳥類學、昆蟲學和真菌學等。在高中生物教材中，生物概念知識所占比例較高，同時也涉及到了部分實驗教學，可是對于大多數(shù)高中生來講，他們不易理解生物概念知識，也不喜歡做實驗，學習態(tài)度較為消極，這也是高中生物教師在工作中所面臨的一大窘境。其次，部分教師在引用新課標教學理念時使用方法不當，未能充分調(diào)動學生的主動學習意識，課堂互動效率較為低下，理論教學與實驗教學發(fā)生脫軌，不利于實現(xiàn)生物教學目標。

2 啟發(fā)式教學法的優(yōu)點分析

從宏觀的層面來講，啟發(fā)式教學法是指教師在清楚把握了教學內(nèi)容、目的以及學生的認知水平和規(guī)律的基礎(chǔ)上，運用多種教學手段，并采用啟發(fā)誘導(dǎo)的辦法傳授給學生知識同時培養(yǎng)學生相關(guān)能力，以調(diào)動學生學習積極主動性并促進學生發(fā)展的教學方法。啟發(fā)式教學法的獨特優(yōu)勢是強調(diào)啟發(fā)學生，讓學生的主體性及其智力得到充分發(fā)展，同時主張激發(fā)學生內(nèi)在學習動力以及加強理論與實踐的結(jié)合。需要注意的是，啟發(fā)式教學不單純是一種具體的教學方法，也是一種教學思想、教學原則和教學觀，需要教師在特定的教學環(huán)境中揣摩和把握具體的實施策略和技巧，同時要說明的是，現(xiàn)當代各個國家和地區(qū)的教學改革均融合了啟發(fā)式教學法。

3 高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用

將啟發(fā)式教學法運用于高中生物教學中，可以啟發(fā)學生充分發(fā)揮個人聰明才智，并在此基礎(chǔ)上保持良好的學習狀態(tài)，極大地激發(fā)學生對生物理論與實驗活動的熱情。例如在學習豌豆知識時，讓學生用放大鏡觀察葉子與花瓣，認知花、葉在植物中的重要作用，或者觀察花朵的雌蕊與雄蕊，認知雌花與雄花的不同之處，了解花蕊的構(gòu)成以及開花結(jié)果的關(guān)系，以此激發(fā)學生對生物實驗活動的興趣。另外，在高中生物教學中應(yīng)用啟發(fā)式教學法能更好地促進教與學之間的互動，營造融洽的師生關(guān)系，幫助教師更為有效地開展教學活動，提高生物教學效率。因此，教師在生物教學過程中應(yīng)注意充分發(fā)揮啟發(fā)式教學法的優(yōu)勢，在講解理論知識的同時注意啟發(fā)學生的思維意識，同時采用情感教學和情境教學手段遵循啟發(fā)式教學的原則，尊重學生在學習中的主體地位，在設(shè)計好教學內(nèi)容以及明確了教學目標的基礎(chǔ)上，對已成型的教學方案進行反復(fù)的斟酌與優(yōu)化，使教學內(nèi)容與目標更加貼近學生的身心特點和興趣。其次，教師應(yīng)注意促進生物理論教學與實驗教學的緊密結(jié)合，指導(dǎo)學生在學習理論知識的同時提高知識應(yīng)用能力和生物實驗技能，例如在學習《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》這一章知識時，讓學生模擬“孟德爾的豌豆雜交實驗”，指導(dǎo)學生認識到：顯性性狀在不同的植株和它們的后代中的出現(xiàn)取決于成對的遺傳單位，即現(xiàn)在所說的基因?；蚴窃谌旧w上占據(jù)固定位置的遺傳單位，可以借著主導(dǎo)蛋白質(zhì)合成而達到它們的功效。脫氧核糖核酸串上的氨基排序決定了遺傳密碼，在需要特定基因的產(chǎn)物時，包含那種基因的脫氧核糖核酸分子的部分裂開，形成所謂信息核糖核酸的核糖核酸互補串，接著將之傳遞至核糖體，在此合成蛋白質(zhì)。這樣不僅可以提高學生的實驗?zāi)芰?，加強學生對實驗理論的理解，而且有助于發(fā)展學生的知識轉(zhuǎn)化能力和實驗技能。

綜上所述，全面做好高中生物課堂教學工作，提升生物課堂教學質(zhì)量，教師應(yīng)重視正確使用啟發(fā)式教學方法，開啟學生的心智，培養(yǎng)學生的理論知識應(yīng)用能力和生物實驗技能。