淺析高中生物教學(xué)中的素質(zhì)教育

李慶林 張岷山

【內(nèi)容摘要】在新課改的倡導(dǎo)下，當(dāng)前教育行業(yè)已不同于過(guò)往簡(jiǎn)單的追求成績(jī)和升學(xué)率，而是致力于學(xué)生的全面發(fā)展，即所謂素質(zhì)教育。高中生物課程是學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然、了解世界生物結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要途徑，無(wú)論是對(duì)于生物這一學(xué)科本身還是教師的上課方式來(lái)說(shuō)，都對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響。本文筆者根據(jù)一些實(shí)際課堂中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及老師的指導(dǎo)方式，重點(diǎn)點(diǎn)撥出高中生物課堂中所蘊(yùn)藏的素質(zhì)教育教育點(diǎn)，以及在學(xué)生的素質(zhì)教育方面提出自己的一些啟發(fā)性看法和建議。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué) 理論與實(shí)踐 精心教學(xué) 意識(shí)培養(yǎng)

教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中面對(duì)問(wèn)題、處理問(wèn)題的直接行為。素質(zhì)教育的提出就是為了幫助學(xué)生不再做一個(gè)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)機(jī)器，而是做一個(gè)有思想、有能力、有見(jiàn)識(shí)，可以自主學(xué)習(xí)、自己感悟、獨(dú)立探究的學(xué)習(xí)者。但高中學(xué)生課業(yè)繁重而學(xué)習(xí)壓力大，精力的分配是一大問(wèn)題，教師在此過(guò)程中就發(fā)揮了重要作用。以高中生物教學(xué)為例，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自主感悟的意識(shí)，使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，既能完成課業(yè)的目標(biāo)要求又可以做到素質(zhì)教育的培養(yǎng)，同時(shí)有意識(shí)地去點(diǎn)撥和引導(dǎo)，本文提出以下看法。

一、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)和目的的探索

熱情是高效學(xué)習(xí)的動(dòng)力；而熱情的來(lái)源是學(xué)習(xí)興趣；興趣的來(lái)源是好奇心。高中生物是一門研究自然結(jié)構(gòu)的一門學(xué)科，目的是探索世間萬(wàn)千生物，解開生命的奧秘，“問(wèn)題的發(fā)掘與探究”是其靈魂。因而在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，問(wèn)題引導(dǎo)是一個(gè)和好的教學(xué)切入點(diǎn)。如：我們從哪里來(lái)，又將去到哪里？生命性別可以選擇嗎？地球之外究竟有沒(méi)有外星人生存呢？如果有，需要具備哪些自然條件？野草的為什么可以“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”呢？人的血液為什么是紅色的？草的汁液為什么是綠色的呢？這些日?？雌饋?lái)高深莫測(cè)的問(wèn)題在生物中都可以進(jìn)行科學(xué)性的解釋，因而，在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的引入有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。利用好奇心去帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭，可有效提高課堂效率，同時(shí)也潛移默化告訴學(xué)生：生物學(xué)習(xí)并非“因?qū)W習(xí)本身而在學(xué)”，生物教學(xué)是為了解開那些生命的奧妙而存在的，其科學(xué)性和探索性告訴我們要用求知的意識(shí)去學(xué)習(xí)，才能快樂(lè)學(xué)習(xí)。

二、辯證唯物主義自然觀的培養(yǎng)

辯證唯物主義觀是如今我們黨和國(guó)家所秉承和堅(jiān)持的基本世界觀。世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的。高中生物運(yùn)用自然實(shí)際的變遷從根本上揭示和證明了這一觀點(diǎn)。首先，從無(wú)到有：天地間的無(wú)機(jī)元素在一定的自然環(huán)境變遷后形成了有機(jī)元素；而后，生物的出現(xiàn)：在一定狀態(tài)下有機(jī)元素有機(jī)組合形成了細(xì)胞；接著，自然的出現(xiàn)，細(xì)胞經(jīng)歷千萬(wàn)年的衍變形成了豐富多彩的自然世界。與此同時(shí)，世界之間存在著普遍聯(lián)系，各因素之間相互影響、相互作用。生物與非生物之間彼此依存，相互作用無(wú)不證明著這一點(diǎn)。而這普遍聯(lián)系又有重大的區(qū)別，簡(jiǎn)單從細(xì)胞的組成來(lái)說(shuō)：生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者是蛋白質(zhì)、而攜帶遺傳信息的是核酸、以及具備多種生命功能的糖類和脂質(zhì)等等。生物是研究生命的科學(xué)，本質(zhì)以科學(xué)的角度揭開那些千變?nèi)f化的生物的秘密。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，再學(xué)習(xí)生物過(guò)程中，對(duì)生物結(jié)構(gòu)的深刻認(rèn)識(shí)直接培養(yǎng)了學(xué)生潛意識(shí)中世界的物質(zhì)性，有利于學(xué)生樹立正確的世界觀。

三、良好心理素質(zhì)的塑造和培養(yǎng)

1.豐富的社會(huì)情感和自然情感的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，教材中所涉及的大量與生物學(xué)相關(guān)的世界各地的自然環(huán)境、植被、資源、土地、風(fēng)俗、人口等問(wèn)題以及現(xiàn)今狀況，有助于學(xué)生關(guān)注自身之外的周邊環(huán)境，看到更遠(yuǎn)的和更神秘的世界，開闊視野、放寬眼界。有了眼界自然也會(huì)有助于遠(yuǎn)大胸懷的培養(yǎng)和建立。除此之外，對(duì)社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)也有助于學(xué)生建立關(guān)愛(ài)自然、關(guān)心社會(huì)、關(guān)注生物、關(guān)注地球等的情感和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人情感和思想品質(zhì)。

2.憂患意識(shí)的培養(yǎng)

達(dá)爾文的《物種起源》中除了證明了人類的起源之外，更講述了一個(gè)重要萬(wàn)物生存法則道理，便是“適者生存”。自生物世界出現(xiàn)以來(lái)，從生物物種的變換更迭，到自然界動(dòng)植物間潛藏的“生物鏈”，無(wú)不告訴我們沒(méi)有絕對(duì)的永恒，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，不能適應(yīng)，就只能被淘汰。自然如此，人類社會(huì)更是如此。生物環(huán)境變遷過(guò)程中會(huì)進(jìn)行自我演變，哪怕周期綿延至百年、千年，長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子、鱷魚的水陸兩棲性等等都是實(shí)例。人類社會(huì)以自然變遷的千百倍速度發(fā)展著，這告訴我們不努力適應(yīng)生活、跟隨社會(huì)，同樣面臨著被淘汰的危險(xiǎn)。

3.優(yōu)秀的審美意識(shí)的培養(yǎng)

自然是真正的雕琢大師，說(shuō)是鬼斧神工都不為過(guò)。自然美是美育教學(xué)中的一大教學(xué)點(diǎn)，而生物作為自然美的主體，教師有意識(shí)的去點(diǎn)撥加上學(xué)生的領(lǐng)悟有利于學(xué)生審美意識(shí)的建立和培養(yǎng)。小到螞蟻大到鯨魚，粗言人體詳說(shuō)細(xì)胞，靜有植物動(dòng)有動(dòng)物等等，都有其獨(dú)特的自然美?；蚴侨~形、草身、花冠的姿態(tài)美，或是人體、細(xì)胞的精密而細(xì)膩結(jié)構(gòu)美，或是斑馬、虎豹等的條紋美等都有大有美學(xué)可嘆。

結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育包含了學(xué)生在個(gè)性、品質(zhì)、精神意識(shí)、動(dòng)手能力等的多方面培養(yǎng)。而高中生物教學(xué)作為素質(zhì)教育其中的一個(gè)側(cè)面，難以涵蓋所有，但又蘊(yùn)藏不少，如何最大程度去放大其效用需要教師和學(xué)生共同去發(fā)現(xiàn)和探索，并在探索的途中不斷創(chuàng)新，開創(chuàng)一條在生物教學(xué)中實(shí)行素質(zhì)教育的新路子。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王立軍. 新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)探究[J]. 課改探索，2009.

[2] 李志申. 高中生物教學(xué)[J]. 教學(xué)指南，2010.

（作者單位：甘肅省古浪縣第三中學(xué)）