語文教學(xué)，讓“朗讀”更給力

馬家駟

一直在農(nóng)村初中任教，發(fā)現(xiàn)一個普遍的怪現(xiàn)象：目前不少農(nóng)村初中的語文課堂上很難聽到瑯瑯書聲，有時即使有讀書聲，也是毫無生氣的，那硬邦邦的聲音里，找不到半點(diǎn)動人的因素。朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中常常就是走個過場，更有甚者，朗讀教學(xué)成為了語文教學(xué)中的“零余者”！

一、教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念

1.借鑒經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)不足

語文沒有口語和聽力考試，因此在語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)就被無情地拋棄了。與之明顯對比的是，英語學(xué)科因?yàn)橐疾榭谡Z和聽力，所以英語教學(xué)中非常重視朗讀教學(xué)。師生不僅在課堂上投入大量精力去朗讀，而且課后不少學(xué)生也會自覺地去朗讀?，F(xiàn)實(shí)讓人尷尬，語文是母語，但它的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如英語。

難道真的是外來的和尚好念經(jīng)？我想，肯定不是。英語朗讀教學(xué)的成功，固然有考試這根指揮棒的作用，但是課堂教學(xué)實(shí)踐中的重視必然也是重要因素。教師有意識地引導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語，已經(jīng)養(yǎng)成了從朗讀開始的學(xué)習(xí)習(xí)慣。反觀我們的語文課堂，師生一堂課里絕大多數(shù)時間都糾纏在紛繁復(fù)雜的理性分析中，教師的“一言堂”擠掉了學(xué)生讀書的時間，教師就像一個解剖者，將一篇文章分割為字、詞、句、段，逐一進(jìn)行所謂的理性剖析。即使開展朗讀教學(xué)，頂多也就是教師范讀或者學(xué)生朗讀課文某些片段而已，而那樣的課文片段往往都是考試的重點(diǎn)片段。說白了，教師就是為“考”而“教”。殊不知，如此教學(xué)，學(xué)生最終很難有所收獲，更別提激起學(xué)生朗讀的熱情，從而親近語文，親近優(yōu)秀的文學(xué)作品了。試問學(xué)生上了一學(xué)期甚至更長時間的語文課，最終能有多少收獲？答案顯而易見。應(yīng)該回歸本真，從朗讀教學(xué)開始，循序漸進(jìn)。

2.換位思考多理解

教師也是從學(xué)生時代走來的，是所謂的過來人，處在今天憶過去，上過那么多語文課，其中不乏精彩的教學(xué)，但是細(xì)思當(dāng)時老師教授的內(nèi)容，很難想起什么具體知識來。留在記憶中的，反而是一篇篇文質(zhì)兼美的佳作。記得我上初一時，第一篇課文叫做《這不是一顆流星》，文章講述一個孩子在看馬戲時想到要為疼愛他的阿婆做一副熊皮手套，讓阿婆冬天再也不會長凍瘡的故事，文章贊揚(yáng)了孩子一顆淳樸、無瑕的童心。當(dāng)年老師在課堂上深情的朗讀，至今記憶深刻，正是老師入情入理的朗讀，為我開啟了文學(xué)之門。

語文教學(xué)返璞歸真才是硬道理。教師不能因?yàn)椤翱肌倍敖獭?，語文教學(xué)應(yīng)該真正貫徹“以讀為本”的理念。上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理念的“活水”，采取各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中思考、體驗(yàn)、感悟和體會文章的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，增強(qiáng)語感，提升寫作水平，提高欣賞品味和審美情趣。只有教師先在語文教學(xué)實(shí)踐中改變原有應(yīng)試的教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)，學(xué)生才會被帶動起來，參與朗讀，習(xí)慣朗讀，熱愛朗讀。

二、教師要制定有效的朗讀教學(xué)策略

1.明確不同類型朗讀的目的

例如，學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子》一詞，有些學(xué)生讀小序“為陳同甫賦壯詞以寄之”一直讀破句，究其原因，關(guān)鍵是不理解，不能正確斷句朗讀。這時的朗讀就是對學(xué)生閱讀理解能力的反饋。鞏固性朗讀，目的是讀出情韻。賀敬之的《回延安》和徐志摩的《再別康橋》是學(xué)生在同一時期學(xué)習(xí)的兩首現(xiàn)代詩歌經(jīng)典，雖然兩首詩歌都是詩人回歸故地后所寫，但兩詩的感情基調(diào)完全不同，聽學(xué)生的朗讀，就能知道他們有沒有抓住詩歌的內(nèi)蘊(yùn)，這時的朗讀就是對學(xué)生欣賞品味和審美情趣的反饋。

2.依據(jù)教學(xué)情境選擇合適的朗讀形式

在語文教學(xué)實(shí)踐中，絕大多數(shù)教師最喜歡采用學(xué)生集體齊讀的形式。齊讀可以調(diào)動學(xué)生的朗讀情緒，減少課堂上的沉悶。但是齊讀弊端也不少，在齊讀的過程中，會讀的，不會讀的，認(rèn)真的，不認(rèn)真的，甚至“濫竽充數(shù)”的都有，教師不便通過齊讀了解學(xué)生的朗讀能力，也不易發(fā)現(xiàn)可能存在的問題。比如，學(xué)習(xí)莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》時，由于篇幅較長，教師往往讓學(xué)生齊讀重點(diǎn)片段或者在問答環(huán)節(jié)中讓學(xué)生快速默讀課文。這樣課堂時間節(jié)約了，但是經(jīng)典的文本也被肢解了，學(xué)生是為“答”而“讀”，被動參與朗讀，自然缺少興趣。小說通過菲利普一家對待于勒的態(tài)度變化，揭露資本主義制度下人和人的關(guān)系，是赤裸裸的利害關(guān)系，是冷酷的現(xiàn)金交易。學(xué)生即使無法把握小說主旨是揭露資本主義金錢的罪惡，但對于決定菲利普夫婦態(tài)度變化的關(guān)鍵還是能看透的，因此采用分角色朗讀的形式，可以幫助學(xué)生理解文章，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處。表象看來分角色朗讀花費(fèi)的時間多于齊讀、默讀，但它的效果是顯著的，不僅能使學(xué)生記住這篇經(jīng)典，還能讓學(xué)生對朗讀更多經(jīng)典產(chǎn)生興趣。

“三分文章七分讀”，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)的根本，是語文教學(xué)實(shí)踐中必不可少的環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)時還是應(yīng)該立足語文學(xué)科的特性，不要為“考”而“教”，拋棄朗讀教學(xué)，扼殺學(xué)生朗讀的興趣。語文教學(xué)須回歸本真，從基本的朗讀抓起，讓瑯瑯書聲重回課堂！