語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育探討

姚忠陽(yáng)

情感教育是素質(zhì)教育背景下提出的一種先進(jìn)的教育理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性與興趣的有效措施，也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的核心途徑。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)明確情感教育的價(jià)值與意義，加大對(duì)學(xué)生的情感教育力度，以推動(dòng)教學(xué)效果的大幅優(yōu)化。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展情感教育，是教師須要研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

初中生的身心特點(diǎn)決定他們都比較敏感，極易受到外界因素的影響。而師生關(guān)系是初中語(yǔ)文課堂中的關(guān)鍵因素，兩者關(guān)系是否和諧，對(duì)教學(xué)效果，尤其是對(duì)情感教育成效的高低產(chǎn)生直接而深遠(yuǎn)的影響。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，在實(shí)際操作中應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)民主與公平地看待所有學(xué)生，督促他們形成正確的價(jià)值觀、世界觀與人生觀，推動(dòng)師生關(guān)系的和諧性。教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)宗旨與原則，以充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。教師應(yīng)信任學(xué)生，熱情而耐心地幫助學(xué)生解答課堂上遇到的各種疑問(wèn)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)而有效地幫助他們打開(kāi)心結(jié)，必要時(shí)對(duì)其做心理輔導(dǎo)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)中《論語(yǔ)》十則的時(shí)候，語(yǔ)文教師就可結(jié)合教材內(nèi)容列舉一些生活實(shí)例，進(jìn)一步密切與學(xué)生的關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生初步了解教材內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)把課堂時(shí)間交給學(xué)生，使他們通過(guò)自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式，進(jìn)一步掌握教材各個(gè)知識(shí)點(diǎn)及中心主旨，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣，最終增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

二、重視教師素質(zhì)提升

教師是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者，其不僅須要交給學(xué)生一定的基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)習(xí)技能，還是學(xué)生行為舉止的學(xué)習(xí)對(duì)象與標(biāo)兵，一舉一動(dòng)對(duì)學(xué)生都產(chǎn)生很大影響。因此，要想使初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育有良好成效，就需要教師主動(dòng)提高自身專業(yè)水平及道德修養(yǎng)，從而用自己的淵博學(xué)識(shí)、較高表達(dá)能力及人格魅力熏陶與感染學(xué)生，為情感教育效率與效果的提升奠定基礎(chǔ)。

具體來(lái)講，初中語(yǔ)文教師在提高自身素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：教師應(yīng)提高自身的自學(xué)意識(shí)與能力，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)，以便為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的解疑答惑服務(wù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)努力提高自身的德智體美勞素質(zhì)，以便在課堂教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師應(yīng)不斷提高自身的溝通能力，以便選擇出更合適與恰當(dāng)?shù)呐c學(xué)生溝通的方式，從而借助幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格，提高課堂趣味性，讓學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《桃花源記》這一課的時(shí)候，教師可先簡(jiǎn)單翻譯課文內(nèi)容，接著用自己的個(gè)性化語(yǔ)言將故事情節(jié)描述給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性，使得學(xué)生以更加生動(dòng)的形式掌握《桃花源記》的故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位相互之間用自己的語(yǔ)言講課文故事，這不僅可讓學(xué)生更加透徹地掌握教材內(nèi)容，而且還可培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的積極情感。

三、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

生動(dòng)而趣味性十足的教學(xué)方法是在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的有效方式與關(guān)鍵條件?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法過(guò)于枯燥與乏味的缺點(diǎn)，需要初中語(yǔ)文教師大膽創(chuàng)新原有教學(xué)方法，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，使得他們都能以更加主動(dòng)的態(tài)度參與到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。而情境教學(xué)法就是新課改下興起的一種教學(xué)方法，可借助表演、故事等形式把教材內(nèi)容展示給學(xué)生，使得他們都能以更生動(dòng)與直觀的形式掌握教材知識(shí)，而不會(huì)感到生硬與枯燥。另一方面，教師將情境教學(xué)法應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)中，可為學(xué)生多種感官感知教學(xué)內(nèi)容提供條件，有助于激起學(xué)生更高的學(xué)習(xí)興趣，從而營(yíng)造出積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。

比如，在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》這篇課文的時(shí)候，教師就可廣泛收集與教材故事有關(guān)的素材，接著營(yíng)造出與故事內(nèi)容相似的情境，使得學(xué)生產(chǎn)生置身故事情境之中的感覺(jué)，去真切體會(huì)《山海經(jīng)》中的知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧《從百草園到三味書(shū)屋》中的“美女蛇”的傳說(shuō)，使得學(xué)生的好奇心被充分激發(fā)出來(lái)，以便調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施情感教育，是踐行素質(zhì)教育理念的有效形式，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)實(shí)效的主要措施。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)充分重視情感教育，并借助構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高自身素質(zhì)及創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑開(kāi)展情感教育，最終顯著優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。