培養(yǎng)初中生化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略研究

李曉和

[摘 要]培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的主要目標，也是初中化學(xué)教學(xué)的重點所在，而課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，是打造高效課堂行之有效的途徑。教學(xué)中，教師要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)的目的和作用，指導(dǎo)學(xué)生采用適合的預(yù)習(xí)方法，并針對不同的課型，精心設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，還可通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；課前預(yù)習(xí)；習(xí)慣培養(yǎng)；教學(xué)策略

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0066-03

一、課前預(yù)習(xí)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用

課前預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)活動的一個起始環(huán)節(jié)，對初中化學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提高學(xué)生核心素養(yǎng)都有著極其重要的作用。

從教的角度看，首先良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠提高學(xué)生課堂聽課的效率。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對教學(xué)內(nèi)容有了初步的了解，對重點、難點有了初步的認識，減少了聽課的障礙。其次，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點，會成為教師在授課過程中刺激學(xué)生的興奮點，更易抓住學(xué)生的注意力，有利于重難點的攻克和突破，大大提高了課堂教學(xué)效果。

從學(xué)的角度看，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生能動地認識事物的過程，通過自主學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

從發(fā)展的角度看，在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)過努力去嘗試自主探究、反思、總結(jié)，能體會到學(xué)習(xí)中的苦與樂、成功與失敗，從而磨煉堅韌不拔的學(xué)習(xí)毅力，培養(yǎng)嚴謹細致的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、初中生化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查和分析

筆者在平時教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在化學(xué)課前預(yù)習(xí)的普及率以及效果并不理想，預(yù)習(xí)的作用在教學(xué)中并未能很好地體現(xiàn)出來。通過對部分在校初三化學(xué)教師和學(xué)生進行問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，問題主要表現(xiàn)為以下幾個方面：①大部分學(xué)生沒有認識到預(yù)習(xí)的重要性。②教師過往長期的“填鴨式”教學(xué)，使大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)意愿不強，對教師過分依賴，習(xí)慣于等待教師給予幫助，缺乏學(xué)習(xí)的自主性和獨立性，因而不能自覺主動地去進行課前預(yù)習(xí)。③大部分學(xué)生不會科學(xué)分配時間，缺乏學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，不會合理安排預(yù)習(xí)時間。④教師在教學(xué)中重知識灌輸，輕習(xí)慣培養(yǎng)，對學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏指導(dǎo)。

三、培養(yǎng)初中生化學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)策略

1.使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目的和作用

意識是人的一切心理活動的總和，只要學(xué)生在頭腦中意識到預(yù)習(xí)的重要性，就會自覺、主動地去預(yù)習(xí)。因此，要給學(xué)生講清預(yù)習(xí)的重要性和必要性。首先，要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)能大大提高課堂聽課的效率。預(yù)習(xí)是聽課的起始環(huán)節(jié)，只有把握好這一環(huán)節(jié)，學(xué)生才能對自己的學(xué)習(xí)情況有個大概的了解，才會知道哪些知識自己已經(jīng)掌握，哪些還有疑問，這樣就能明確課堂聽講的重點，變被動聽課為主動聽課，這樣才能學(xué)得更好，記得更牢固。

其次，要使學(xué)生明確預(yù)習(xí)有溫故而知新的作用。新知識總是建立在原有舊知識的基礎(chǔ)之上的，通過預(yù)習(xí)使舊知識得到復(fù)習(xí)和鞏固，并在深入理解舊知識的基礎(chǔ)上去接受新知識。通過預(yù)習(xí)還可對學(xué)生的心理進行調(diào)整，保持旺盛的精力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不理解的問題，通過聽教師的講解而得到解決，心中就會產(chǎn)生一種輕松、愉悅的體驗。有了這種體驗，反過來又會激發(fā)學(xué)生主動去預(yù)習(xí)，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)，久而久之，學(xué)生對預(yù)習(xí)就感興趣了，良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣也就形成了。

最后，要使學(xué)生明確良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣能夠提升自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)就是自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生預(yù)習(xí)時獨立閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在這個過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會逐步提高，為學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

2.指導(dǎo)學(xué)生采用適合的預(yù)習(xí)方法，提高預(yù)習(xí)的效率

學(xué)生的預(yù)習(xí)不是教師在課堂上布置的口頭作業(yè)，亦不是學(xué)生在課前的簡單翻書應(yīng)付。教師一定要加強對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，不要使之流于形式，更不要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中漫無目的或放任自流，要教給他們有效的預(yù)習(xí)方法。

（1）指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法

閱讀是預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，是獲取信息、掌握知識的重要途徑。閱讀新知識的程序是：粗讀、精讀、小結(jié)。預(yù)習(xí)時，學(xué)生首先是粗讀教材，從標題開始，通覽全節(jié)，了解本節(jié)內(nèi)容有哪些新的概念、新的規(guī)律、新的化學(xué)反應(yīng)方程式等新知識、新問題，并標上適當(dāng)?shù)挠浱?。然后是精讀教材，邊讀邊找新知識的要點是什么，概念、定義及新的反應(yīng)等是怎樣被引出和驗證的，將知識的來龍去脈、問題的關(guān)鍵等直接批注、記錄在空白處。最后是小結(jié)，通過課前認真閱讀，找出教材的重點、難點、關(guān)鍵點，標注不清楚的問題，以便在聽課時更有目的性和針對性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程就是他們預(yù)習(xí)能力形成、發(fā)展和提高的過程。教師應(yīng)該教給學(xué)生質(zhì)疑問難的技能，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。

第一，找問題。在新課預(yù)習(xí)過程中，厘清教材提出的問題，對較難理解的知識點、不明確的闡述、不理解的推論過程、搞不清的實驗現(xiàn)象等，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么。第二，設(shè)置問題菜單，引導(dǎo)學(xué)生“問什么”“怎么問”。如在《水的凈化》實驗課教學(xué)中，可以進行設(shè)問：需要哪些儀器和藥品？實驗操作的步驟有哪些？應(yīng)該注意什么問題？過濾不干凈的原因有哪些？第三，找異同。啟發(fā)學(xué)生比較學(xué)到的概念、現(xiàn)象、結(jié)論，尋同求異。例如，在物質(zhì)分類教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握化合物和氧化物的概念，可以讓學(xué)生比較KMnO4、KClO3、H2O2、P2O5、CO2、H2O等物質(zhì)組成的異同，從而讓學(xué)生去理解、判斷，進而得出正確概念。問題是思維的方向，是創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的源頭。化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，將會更加積極主動地汲取化學(xué)知識和掌握學(xué)習(xí)技能。

（3）指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識時與舊知識建立聯(lián)系

預(yù)習(xí)不僅僅只是對新知的提前學(xué)習(xí)，更是再現(xiàn)或復(fù)習(xí)已學(xué)知識、溫故知新的過程。舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的延續(xù)，新舊知識間有著密切的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)新知識時要仔細聯(lián)想新舊知識間有哪些聯(lián)系，在復(fù)習(xí)鞏固舊知識的同時去感受新知識的豐富內(nèi)涵。如預(yù)習(xí)《二氧化碳制取的研究》時，讓學(xué)生先回憶實驗室制取氧氣的思路和方法；然后與實驗室制取二氧化碳之間建立比較和聯(lián)系；最后再總結(jié)出實驗室制取氣體的一般思路和方法，這樣就有利于從系統(tǒng)的角度去理解和掌握新知識。

3.針對不同的課型，精心設(shè)置預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的“指向標”“方向盤”，它決定著學(xué)生預(yù)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的課型設(shè)計不同的導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有本可依，有章可循。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，應(yīng)遵循以“問題”為線索的原則，設(shè)置的問題要有針對性、啟發(fā)性和層次性。通過設(shè)計由易到難、層層遞進的問題，可引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究，從而獲得新知識，在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性的同時，提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

（1）新授課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計：對于化學(xué)課本中的一些基本概念、化學(xué)理論、微觀知識等的學(xué)習(xí)，教師把學(xué)習(xí)目標、知識要點、重點、難點以問題的形式列出來，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)嘗試解決。這樣的針對性導(dǎo)航式預(yù)習(xí)，有利于學(xué)生抓住重點，分散難點，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。帶著目標、帶著問題去預(yù)習(xí)常常會事半功倍。

（2）實驗課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計：化學(xué)實驗探究是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，許多學(xué)生由于課前沒有預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，進實驗室之前不了解實驗?zāi)康暮蛯嶒瀮?nèi)容，只能依照教師講的步驟來完成，無法發(fā)揮主觀能動性。因此實驗課前應(yīng)特別注重實驗課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，內(nèi)容涉及實驗原理、實驗現(xiàn)象、實驗操作、實驗方案等。這類導(dǎo)學(xué)案有利于學(xué)生掌握實驗內(nèi)容，鞏固實驗操作方法，有效引導(dǎo)學(xué)生進行必要的思考、設(shè)計和創(chuàng)新，促進學(xué)生的能力發(fā)展。

如在《氧氣的實驗室制取與性質(zhì)》一課中，設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時有針對性地按照知識順序編排層層遞進的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容的目標。導(dǎo)學(xué)案中包括了實驗儀器、裝置、實驗操作順序及注意事項等一系列問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中，隨著這些問題的解決，有關(guān)氧氣的實驗室制取和收集的知識也就基本掌握了。

（3）復(fù)習(xí)課預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計：復(fù)習(xí)課是對所學(xué)知識進行系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。在單元、章節(jié)復(fù)習(xí)時，教師的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要有明確的復(fù)習(xí)范圍、復(fù)習(xí)指引以及練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)時能抓住知識重點，在頭腦中形成清晰的、完整的知識結(jié)構(gòu)框架。學(xué)生在聽課時腦海中就會有一條明朗的知識線索，這樣就能夠與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴、沖突，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

例如，第三單元《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》，本單元涉及分子、原子、離子、元素等基本概念，內(nèi)容比較抽象，重點多且零散。我們在設(shè)計本單元的復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時就應(yīng)該以具體物質(zhì)（元素）及其變化為例構(gòu)建本單元的知識網(wǎng)絡(luò)。

通過知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，把教材中重要的知識點和觀點以知識脈絡(luò)的方式呈現(xiàn)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中對知識進行系統(tǒng)內(nèi)化和創(chuàng)造性提升的同時，提高自身的歸納和總結(jié)能力。

4.通過化學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察與實驗探究是化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法。教師可以通過課前演示實驗、小組實驗等，為學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀教材創(chuàng)造條件。例如，在《酸和堿的中和反應(yīng)》教學(xué)中，筆者給學(xué)生事先表演了一個小魔術(shù)“會隱身的頑皮小貓”：首先，在一張白紙上用無色液體畫一只貓，待紙干后，噴上另一種無色液體，紙上突然出現(xiàn)了一只紅色小貓，再繼續(xù)噴上另一種無色的液體，紅色消失，小貓不見了。學(xué)生看到這神奇的現(xiàn)象，眼睛都瞪大了。筆者趁機布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：“想知道其中的奧秘嗎？請大家好好預(yù)習(xí)，看明天上課時哪位同學(xué)能幫老師解開其中的秘密。”將預(yù)習(xí)問題置于一個“揭秘小魔術(shù)”的情境中，多變有趣的化學(xué)實驗，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)動機，讓學(xué)生邊預(yù)習(xí)邊思考解決問題的方法。通過親身參與探究活動來培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這既激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

四、預(yù)習(xí)成果小結(jié)

為了更好地進行調(diào)查研究，筆者選取了4個班級，按成績相近的原則，分成課題班和平行班兩個組作為研究對象。經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)實施課前預(yù)習(xí)的班級學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變。

從教與學(xué)的角度：課前，每位學(xué)生的書本上都多了一些“標”“記”“問”的相關(guān)預(yù)習(xí)筆記，學(xué)生對于預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的完成情況也有了“質(zhì)”的提升。課中，學(xué)生注意力更集中，更積極參與課堂，提出和回答問題的廣度和深度有所延伸，課堂筆記更有針對性。教師在教學(xué)過程中對一些重點、難點知識的突破更為流暢和有效。課后，學(xué)生能更積極主動地完成作業(yè)，并且作業(yè)完成的質(zhì)量更高。通過預(yù)習(xí)過程中的獨立閱讀、思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣也得到了培養(yǎng)。

從成績的角度：筆者選取了九次考試的成績作為統(tǒng)計數(shù)據(jù)，其中包括單元測驗、期中測驗及“一?！苯y(tǒng)測，既有學(xué)校出的題也有統(tǒng)測、統(tǒng)改題，兩組班級成績的調(diào)查研究結(jié)果統(tǒng)計如下：

由成績分析可知，無論是課題班還是平行班，在實施課前預(yù)習(xí)教學(xué)策略后，成績都比未實施班級有了穩(wěn)定的提升，收到了不錯的教學(xué)效果。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂τ趯W(xué)習(xí)這件事來說，要想做到心中有數(shù)，就要學(xué)會課前預(yù)習(xí)。實踐證明，在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，不僅可以增強學(xué)生聽課的針對性，易于突破教學(xué)的重難點，提高學(xué)生聽課的效率和學(xué)習(xí)成績，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[ 參 考 文 獻 ]

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（責(zé)任編輯 羅 艷）