名著閱讀教學(xué)開展方法之我見

秦君

在文學(xué)史上，名著占據(jù)著非常重要的地位。在初中語文教材中，收錄了不少名著片斷，而且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了關(guān)于名著閱讀的具體要求。因此，為了促進初中生文學(xué)素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生充分利用課余時間閱讀中外名著，這樣做的意義，不僅能拉近與作者之間的心靈距離，提升學(xué)生的寫作水平，而且能提升他們的思想境界，有助于樹立正確的價值觀。在初中語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)將課本知識和名著相結(jié)合，在深入理解語文課本的同時，形成科學(xué)的思維方式，為孩子們以后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好基礎(chǔ)。

一、激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)名著學(xué)習(xí)

1.課前創(chuàng)意演講，營造閱讀氣氛

在開展名著閱讀教學(xué)之前，為了激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，教師可營造閱讀名著的良好氛圍，引導(dǎo)學(xué)生漸入閱讀情境。具體來說，教師根據(jù)教材的名著推薦導(dǎo)讀內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出演講主題；確定主題后，讓學(xué)生在課前的短暫時間內(nèi)挑選一個主題進行演講，如果時間允許，可安排學(xué)生對某一主題進行討論。

比如，人教版初中八年級上教材中推薦了《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師就可以設(shè)計“說說你最喜歡教材推薦名著中的哪一部”的演講主題，同時可以讓學(xué)生朗讀最喜歡的名著片段，也可對表明喜歡的原因，可以讓學(xué)生對名著的某一部分或者特點進行分析。在學(xué)生演講之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進行交流討論。這樣不僅充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生發(fā)表自己對名著的體驗，而且教師可以深入了解每個學(xué)生的認知水平和思想，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

2.導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考

導(dǎo)人環(huán)節(jié)雖然時間短，或許只有幾句話，卻可為整個課堂奠定基調(diào)。名著一般都思想內(nèi)涵深刻，對于初中生來說，理解起來或許存在一定的困難，因此，教師有必要設(shè)置具有較強吸引力的導(dǎo)人，帶領(lǐng)學(xué)生進入名著。比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》的時候，教師可提出“楊志為什么會丟失生辰綱”“吳用等好漢的智表現(xiàn)在哪些方面”的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，閱讀效率必能大為提高。

二、師生合作探究，多元解讀名著

1.以問題探究貫穿整個閱讀過程

在名著閱讀教學(xué)中，教師可以截取經(jīng)典片段，教授閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，可通過探究思考的方式將截取的經(jīng)典片段串聯(lián)起來，加深學(xué)生對名著的理解。比如，在學(xué)習(xí)《水滸傳》的時候，教師可以設(shè)置諸如“林沖是怎樣一步步被逼上梁山的”“武松和魯智深哪位更有俠義精神”之類的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入了解名著。

2.適時點撥增強學(xué)生對名著的理解

名著內(nèi)涵豐富且思想深刻，為讓學(xué)生深入理解名著，教師不能完全將名著閱讀任務(wù)交由學(xué)生，而應(yīng)在學(xué)生閱讀過程中，進行適當(dāng)?shù)狞c撥和啟發(fā)，為學(xué)生閱讀名著指明正確的方向。比如，對于“武松與魯智深哪位更有俠義精神”的問題，學(xué)生會有不同看法，討論會非常熱烈，有些學(xué)生認為魯智深更具有俠義精神，因為其不計較個人得失，而武松的俠義行為是出于個人因素；有些學(xué)生認為武松更具有俠義精神，魯智深在最后逃跑時顯得非常沒有英雄氣概。這個時候，教師可給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生解答他們對武松和魯智深行為的各種質(zhì)疑，通過教師的答疑解惑，增強學(xué)生對名著的深入理解。

三、多元評價名著，展示閱讀成果

1.多元評價

具體來講，第一，教師對學(xué)生的名著閱讀評價不僅要對閱讀結(jié)果評價，而且評價要貫穿整個閱讀過程。第二，評價指標(biāo)的多元化。第三，評價語言的多樣化。教師應(yīng)在自身對名著了然于心的基礎(chǔ)上，聆聽學(xué)生的發(fā)言，從中掌握學(xué)生的觀點，再給予學(xué)生有價值的、具體的評價和解答。

2.展示成果

開展讀書交流會。眾所周知，思想的博大精深，語言的耐人尋味，是名著的顯著特征。因此，閱讀后的多維度交流是必須的。教師可給學(xué)生提供交流機會，讓學(xué)生講述自己對名著的理解和思考；說出自己閱讀的困惑之處；對名著的人物形象、精彩情節(jié)、獨特的語言等進行賞析等。通過交流活動，讓學(xué)生的思維保持在積極活躍的狀態(tài)下，努力拓展他們的思維空間，實現(xiàn)思維與心靈的相互碰撞。

開展名著知識競賽。比如，在學(xué)生閱讀完《水滸傳》之后，教師可組織“我與古典名著《水滸傳》”的知識競賽，將學(xué)生分為小組，明確比賽規(guī)則，并設(shè)立獎項。其中，知識競賽題目可以分為必答和搶答兩大類型，題目的設(shè)置主要為作品中的背景認知、主題理解、情節(jié)記憶、人物分析、語言特征等各個方面。通過知識競賽，不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，調(diào)動了學(xué)生閱讀的積極性，而且激發(fā)學(xué)生表達對人物的獨到見解，加深了對名著的印象。

展示讀書筆記。為了促進學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，教師可定期檢查學(xué)生的讀書筆記，并將優(yōu)秀的讀書筆記在班級或者校內(nèi)展覽，促使學(xué)生堅持不懈地閱讀下去。

作為初中語文教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生滿懷激情地走進名著，運用激趣、設(shè)疑、解惑、評價等方法，增強學(xué)生對名著的理解，達到以名著充實生活、從名著汲取精神食糧的目的，從而促進學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展和提高。