初中生自主閱讀能力培養(yǎng)研究

康秋云

閱讀作為語文教學的重要組成部分，是學生綜合能力的重要體現(xiàn)，自主閱讀能力的提升不僅要求學生有堅實的理論基礎(chǔ)，也要求掌握一定的語文理解技巧，教師要從學生的角度出發(fā)，對傳統(tǒng)的教學方案作出適當調(diào)整，體現(xiàn)閱讀教學的針對性，引導他們在較短的時間內(nèi)融入語文閱讀課堂，完成自主閱讀能力培養(yǎng)的教學目標。教師要構(gòu)建高效的語文課堂，讓學生形成良好的閱讀習慣，提高語文發(fā)展道路上的核心競爭力。本文結(jié)合初中語文教學現(xiàn)狀，探究如何有效培養(yǎng)學生自主閱讀能力。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

在當下初中語文閱讀教學中，教師要及時調(diào)整教學觀念，明確學生自主閱讀能力培養(yǎng)對教學質(zhì)量提升的重要作用，對教學方向作出調(diào)整，優(yōu)化教學途徑，讓學生在教師的幫助下改變對語文閱讀的刻板印象，進而養(yǎng)成良好閱讀習慣。

教師要明確自身在課堂中的位置，充分發(fā)揮引導的作用，不僅要為學生講述基礎(chǔ)知識點，也要為他們指明自主閱讀方向，使得他們能力提升變得具有目的性，有效防止課堂時間的浪費。教師要盡可能發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，減少課外嚴肅環(huán)境對學生主觀能動性發(fā)揮的限制，構(gòu)建相對自由和諧的課堂氛圍，使得他們更容易體會閱讀文章的內(nèi)涵，提高閱讀效果，將語文知識點轉(zhuǎn)化為自身儲備的一部分，為之后的語文學習奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行《智取生辰綱》這篇故事的閱讀教學時，我會重視學生主體地位在課堂中的體現(xiàn)。在教學開始，我就在黑板上寫下了閱讀任務(wù)：將智取生辰綱的發(fā)展過程用流程的方式寫下來。學生在任務(wù)的驅(qū)使下使閱讀變得具有目的性，同時在自由寬松的課堂氛圍下自主閱讀熱情被明顯激發(fā)，主動深入探究這個故事，大部分學生都能較好地完成閱讀任務(wù)，并且發(fā)現(xiàn)了自主閱讀能力對自身語文發(fā)展的重要性。最后我會向?qū)W生介紹《水滸傳》這本書，進一步提高閱讀教學效果。教師要優(yōu)化閱讀教學方案，讓學生成為閱讀課堂的主人，有效提升自主閱讀水平，完善語文綜合能力。

二、創(chuàng)建閱讀情境

隨著現(xiàn)代教育改革的逐步深入，各種各樣新型的教學手段不斷涌現(xiàn)，給教師提供了多種優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量的途徑，而情境教學法作為其中作用較為突出的一種，被越來越多教育工作者認同，它能以知識點為基礎(chǔ)，創(chuàng)建貼近文章內(nèi)容的閱讀情境，降低了理解難度的同時讓學生更容易和作者產(chǎn)生情感共鳴，有效提高自主學習閱讀能力。

情境創(chuàng)建的方式有很多種，如生活化情境，教師可以挖掘和文章內(nèi)容有緊密聯(lián)系的生活素材，融入課堂情境中，讓學生在充滿生活氣息的環(huán)境中高效完成自主閱讀任務(wù)，并且發(fā)現(xiàn)語文閱讀能力提升對自身發(fā)展的重要性，進而養(yǎng)成良好的閱讀習慣。又如問題情境，教師可以將閱讀知識點整合起來，提煉為一個關(guān)鍵性問題，讓學生在解決問題的過程中一步步提高自主閱讀能力。教師要正確使用情境教學法，完善初中語文課堂教學模式。

例如，在進行《賣油翁》這篇文章的教學時，我會選擇使用生活化情境培養(yǎng)學生自主閱讀能力。先使用多媒體設(shè)備為學生展示一些生活中的奇人，如能將面拉成像細線一樣的師傅，能用刀將蘿卜雕成花的師傅，使學生的好奇心被吸引，為生活化情境創(chuàng)建打好基礎(chǔ)。接著我會帶著學生一起閱讀《賣油翁》這篇文章，學生在貼近生活實際的課堂情境中被“賣油翁”的高超技藝所震驚，同時也聯(lián)想到了自己見到的奇事，對文章內(nèi)容有了新的認識，與作者產(chǎn)生了情感共鳴，正確理解了文章的真正內(nèi)涵，會提高學生的自主閱讀能力。

三、完善閱讀評價機制

評價作為教學中的重要環(huán)節(jié)對學生自主閱讀能力的培養(yǎng)有很大影響，它是對學生現(xiàn)階段閱讀學習狀況的概括，讓他們及時了解自主閱讀過程中出現(xiàn)的問題，作出適當調(diào)整，進一步提高自主閱讀能力，保證每個學生都能在評價機制的幫助下完成語文綜合能力的升華。

教師在評價時不能局限于師生評價一種方式，還要有效使用生生評價和自我評價等方式，將這些不同的評價方式穿插起來，使得學生對自身閱讀能力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的缺陷有細致了解，優(yōu)化也會隨之變得高效。教師要將評價機制引入學生的課外閱讀學習中，結(jié)合課內(nèi)外的表現(xiàn)給出完整評價，讓他們主動花費更多的時間培養(yǎng)自主閱讀能力。

例如，在完成了《楊修之死》這篇課文的教學后，我會開展課外閱讀活動，鼓勵學生主動利用課余時間閱讀《三國演義》整本書，優(yōu)化自主閱讀能力。在活動開展過程中會重視評價機制的使用，先根據(jù)學生上交的讀后感給出專業(yè)性評價，幫助學生轉(zhuǎn)變錯誤的閱讀方式，高效利用時間完成閱讀任務(wù)。接著我會開通線上評價系統(tǒng)，讓學生每三天思考自身閱讀過程，發(fā)現(xiàn)問題，上傳到系統(tǒng)中，讓其他學生借鑒，共同發(fā)展自主閱讀能力。完整的閱讀評價機制為學生語文綜合能力提供了保障，讓學生不斷調(diào)整閱讀發(fā)展方向，提高了語文學習水平。

學生自主閱讀能力的培養(yǎng)是初中語文閱讀教學的首要目標，能幫助他們更好地發(fā)現(xiàn)語文學習內(nèi)涵，形成正確的語文學習觀念，這也是現(xiàn)代教育改革的體現(xiàn)，符合學生的語文發(fā)展需求。