淺談農(nóng)村初中留守兒童教育現(xiàn)狀與對策

王明禮

【內(nèi)容摘要】隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程不斷加快，大量的農(nóng)村青壯年勞動力涌入城市，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了留守兒童問題。留守兒童由于缺乏家庭的關(guān)愛和照顧，很容易在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)不同的問題。如何通過完善農(nóng)村教育體系，提高父母對孩子教育問題的認(rèn)識，發(fā)揮學(xué)校的教育功能，是解決留守兒童的關(guān)鍵。本文將針對農(nóng)村初中留守兒童教育教育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勼w會和看法。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 留守兒童 教育現(xiàn)狀 對策研究

留守兒童作為一個社會問題受到了人們的廣泛關(guān)注，他們在學(xué)習(xí)、心理、道德品質(zhì)和安全等方面由于缺乏一定的約束和教育，很容易出現(xiàn)問題。根據(jù)筆者目前的帶班經(jīng)驗(yàn)，留守兒童的家庭教育缺失嚴(yán)重是導(dǎo)致他們出現(xiàn)厭學(xué)等一系列情況的關(guān)鍵原因。其中家庭教育的缺失主要表現(xiàn)在下面幾個方面：家庭結(jié)構(gòu)不完整，教育功能幾乎喪失；隔代教育代溝嚴(yán)重；留守家庭教育缺乏文化和道德氛圍等等。本著根據(jù)留守兒童存在的這些問題，對應(yīng)當(dāng)采取的措施進(jìn)行淺顯的分析。

一、留守兒童教育現(xiàn)狀及存在的問題

初中生相較于年齡更小的小學(xué)生來說，已經(jīng)有了一定的獨(dú)立自主能力，部分學(xué)生在缺少父母教育和關(guān)懷的環(huán)境中甚至能夠嚴(yán)格要求自己，成長為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。但是，作為留守兒童，家庭情感的淡薄和教育的缺失，還是給他們帶來了很大的影響，導(dǎo)致學(xué)生在接受教育時容易出現(xiàn)各種問題，抑制了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。這些問題具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.心理健康問題

由于初中時期的留守兒童處于快速生長發(fā)育的青春期，是他們身體和心理變化最大的一個階段，男生、女生都各自產(chǎn)生著青春期的煩惱與不安。由于遠(yuǎn)離最親近的父母，缺失與父母交流的機(jī)會，一旦遇到煩惱則沒有辦法向父母傾訴。而隔代的親人和親戚等其他監(jiān)護(hù)人不是無暇顧及，不關(guān)注孩子的變化和感情，就是和學(xué)生難以溝通，認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績好，別的不需要操心。在學(xué)校方面，由于所處農(nóng)村地區(qū)，受到師資力量、辦學(xué)條件等多方面的限制，在生活中也難以給留守兒童更多的關(guān)心和愛護(hù)，對學(xué)生的情感需求和心理健康狀態(tài)無暇顧及。在實(shí)際教學(xué)過程中，既沒有相關(guān)的心理健康教育課程，也沒有專業(yè)的心理老師開展教育工作。部分內(nèi)向封閉的留守兒童表現(xiàn)的更為隱蔽，不善于與其他人交流，使得教師對他們的關(guān)注更少，這就導(dǎo)致了學(xué)生的各種心理問題沒有受到重視，表現(xiàn)在不同學(xué)生身上，就出現(xiàn)了情緒不穩(wěn)定、沖動、逆反、固執(zhí)、缺乏活力、心里老化、孤僻等現(xiàn)象，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

2.學(xué)習(xí)指導(dǎo)問題

留守兒童在學(xué)習(xí)過程中遇到困難和問題之后，沒有辦法尋求教師之外的人進(jìn)行詢問請教。而教師時間和精力畢竟是有限的，不可能無時無刻陪著每位學(xué)生，這樣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏有效的課外教育和輔導(dǎo)，在思想和行為也缺乏引導(dǎo)和教育。最終導(dǎo)致初中留守兒童群體學(xué)習(xí)興趣低落，學(xué)習(xí)動力淡薄，不知道自己為什么學(xué)習(xí)，也不明白學(xué)習(xí)的意義，造成他們的成績較差，接受知識的能力水平較低。由于生活上缺乏思想教育指導(dǎo)和行為上的約束，使得學(xué)生很容易染上不良習(xí)慣，比如抽煙、沉迷游戲、打架、早戀等等。他們的價值觀和行為習(xí)慣很容易出現(xiàn)問題，在學(xué)校中表現(xiàn)為違紀(jì)、不思進(jìn)取等現(xiàn)象。多數(shù)留守兒童和自己的隔代長輩或其他監(jiān)護(hù)人生活，這些親人與學(xué)生的生活理念差距較大，無法為學(xué)生提供有效地學(xué)習(xí)幫助，也不能很好的解決學(xué)生的心理問題，對于學(xué)生往往又產(chǎn)生溺愛心理，注重給予學(xué)生更豐富的物質(zhì)條件，卻忽視了學(xué)生在精神和情感上的需求。同時，在學(xué)生犯錯誤時，他們也沒有辦法進(jìn)行管教和約束，在道德行為上無法提供有效地幫助和引導(dǎo)。除此之外，在農(nóng)村地區(qū)，初中留守兒童沒有住宿條件，往往是走讀，這也造成了教育管理上的困難，不利于留守兒童的發(fā)展和進(jìn)步。

3.生活安全問題

留守兒童由于父母外出，隔代長輩和其他監(jiān)護(hù)人對于學(xué)生的監(jiān)護(hù)不夠到位，很多生活中的安全隱患不能及時發(fā)現(xiàn)和清除。這導(dǎo)致留守兒童的非正常死亡常有發(fā)生，另外還有燒傷、燙傷、交通事故和電力事故、溺水等等問題的出現(xiàn)。除了對安全教育缺乏重視，還有留守兒童因?yàn)槿狈彝W(xué)校的有效監(jiān)護(hù)而受到的人身親愛。

4.親情缺乏問題

留守兒童在生活學(xué)習(xí)中難以受到親情的幫助，與父母見面頻率較低，溝通方式也比較單一，缺少父母的呵護(hù)。即使隨著現(xiàn)在通信技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，孩子可以和家長進(jìn)行視頻或語音通話，但是在生活中依舊缺乏親情的關(guān)心和愛護(hù)，使他們存在著嚴(yán)重的親情饑渴。

5.生活缺乏幫助

由于缺乏父母的照顧，隔代長輩的年齡較大，因此留守兒童在生活中往往獨(dú)立自主。有時候天氣冷熱交替，孩子不懂的提前加衣；有的孩子不會做飯菜，有的孩子衣服洗不干凈等問題時有發(fā)生，這樣的情況導(dǎo)致學(xué)生的生活質(zhì)量較低，對學(xué)生的身體發(fā)育產(chǎn)生不良的影響。

二、農(nóng)村初中留守兒童教育采取的對策

家庭的教育和父母的親情是一個人成長過程中比不可少的，能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生心理健康、人格品質(zhì)和智力的發(fā)展。但是由于社會的發(fā)展和時代的潮流，導(dǎo)致留守兒童這一弱勢群體出現(xiàn)，他們由于父母長期不在身邊，長期處于缺乏關(guān)心和愛護(hù)的狀態(tài)，感到焦慮、沒有安全感，人際交往能力差，自閉又固執(zhí)。這樣的心理主要是由于留守兒童的心理健康問題沒有受到該有的重視，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)生活都受到了嚴(yán)重的影響。農(nóng)村初中留守兒童教育中存在親情缺失、心理健康不良、學(xué)習(xí)興趣減少、道德意識薄弱、安全問題頻出等各種問題，這些問題是社會家庭和學(xué)校多方面的原因?qū)е碌?。要想解決這些問題，既需要社會的支持和學(xué)校的努力，有需要家庭承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任。

1.加強(qiáng)對兒童權(quán)益的保護(hù)

留守兒童應(yīng)當(dāng)有和其他兒童一樣的權(quán)利，比如受教育權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)等等。除此之外，還應(yīng)當(dāng)健全未成年人保護(hù)法機(jī)制，提高學(xué)生的自我保護(hù)教育工作，積極開展保護(hù)教育活動，使學(xué)生面對生活學(xué)習(xí)中的傷害時，能夠?qū)ふ业綆椭约旱娜撕屯緩?。只有這樣通過法律維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，才能為留守兒童創(chuàng)造出健康良好的法律環(huán)境。

2.注重留守兒童的教育資源投入

提高農(nóng)村初中的教育資源和師資力量，應(yīng)當(dāng)作為促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展的主要目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，確保農(nóng)村地區(qū)留守兒童的教育質(zhì)量，親情維護(hù)和安全保證。改善農(nóng)村教育條件，改變不合理的教育配置，推動城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。比如在農(nóng)村初中中設(shè)立親情室，開設(shè)親情熱線，創(chuàng)辦心理咨詢室，配備相應(yīng)的心理教師，促進(jìn)留守兒童的心理健康和穩(wěn)定發(fā)展。

3.教師應(yīng)當(dāng)多和留守兒童的父母溝通

在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)積極組織活動，通過舉行各種講座，提高留守兒童父母和監(jiān)護(hù)人的水平，使留守兒童能夠在更加穩(wěn)定和安全的環(huán)境中成長。另外，教師還應(yīng)當(dāng)建立起留守兒童的檔案表，將他們父母的聯(lián)系方式和務(wù)工去向及時記錄，掌握留守兒童的情況，進(jìn)行針對性教育，維護(hù)留守兒童的情感體驗(yàn)。

4.政府要規(guī)范留守兒童父母責(zé)任

教育部應(yīng)當(dāng)同有關(guān)部門通過建立家庭責(zé)任監(jiān)督制度、減少父母同時長期務(wù)工、督促父母定期回家探望等形式，強(qiáng)化留守兒童父母監(jiān)護(hù)責(zé)任，逐步從根本上緩解留守兒童家庭環(huán)境缺失問題。教育部、中央社會管理綜合治理委員會辦公室等部門要加強(qiáng)義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童關(guān)愛和教育。政府將從優(yōu)先保障就近走讀入學(xué)、全面建立留守兒童檔案、16歲以下留守兒童須登記三個方面不斷規(guī)范留守兒童關(guān)愛機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

總結(jié)

總而言之，留守兒童作為時代問題依然無法避免，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，相信留守兒童問題終會得到完美解決。但是以目前情況來看，留守兒童的教育現(xiàn)狀不容樂觀，在教育問題上，教師不僅要重視速度，更要重視質(zhì)量，使留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中得到應(yīng)有的關(guān)愛，促使學(xué)生的知識水平提升和心理健康，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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（作者單位：貴州畢節(jié)市金海湖新區(qū)文閣中學(xué)）