淺談翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用

梁興 袁婭

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂逐漸得到更多學(xué)校的重視，翻轉(zhuǎn)課堂以計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)，打破傳統(tǒng)授課觀念的束縛，推出與以往完全不同的新授課觀念與授課方法，這樣的舉措使教學(xué)參與人與授課過程之間關(guān)系產(chǎn)生巨大變化。本文以二氧化碳的性質(zhì)為例，將翻轉(zhuǎn)課堂融入初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)，對答疑解惑、知識的運(yùn)用，起到一個更好的教育效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 二氧化碳的性質(zhì)

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂譯自Flipped Classroom或Inverted Classroom，也可譯為“顛倒課堂”。這意味要進(jìn)行課堂各元素所占時間的重分配，讓求學(xué)者得到課堂主動權(quán)成為課堂的主人。信息化時代，求學(xué)者可以充分利用網(wǎng)上多樣的教學(xué)資源，不一定必須前往校園承受老師教誨。特別是如今手機(jī)迅速發(fā)展而衍生的翻轉(zhuǎn)課堂授課方式?！胺D(zhuǎn)課堂”完全打破了以印刷術(shù)為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)授課方式以及舊課堂組成，因此，這會促使教學(xué)者位置、課堂授課方式、課堂把控方法等方面進(jìn)行改革。

“翻轉(zhuǎn)課堂”由轉(zhuǎn)變授課形式及轉(zhuǎn)變授課觀念兩部分組成。這兩方面相輔相成，但是觀念轉(zhuǎn)變最主要。如果僅看重轉(zhuǎn)變課堂形式，將不能取得理想效果。授課觀念的轉(zhuǎn)變是指看重培養(yǎng)求學(xué)者對知識的興趣，不斷提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生自我提問、自我解答、事后自我反思的能力。教學(xué)者要轉(zhuǎn)變課堂以“我”為主的觀念，讓出課堂主動權(quán)，寬容求學(xué)者課堂上的失誤，并且教學(xué)者要從這些失誤中發(fā)現(xiàn)授課重點(diǎn)，使得自己專業(yè)水平和求學(xué)者學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師生雙贏目標(biāo)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂與普通課堂相比，對教學(xué)參與者來說，普通課堂以老師為主，求學(xué)者不占據(jù)主動權(quán)。而在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生成為課堂主人，教學(xué)者成為學(xué)生上課的引導(dǎo)者，不再是傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的傳授人。求學(xué)者的學(xué)習(xí)有變被動接納為主動探索。從學(xué)習(xí)的載體上看，傳統(tǒng)課堂的授課方式是純粹的教學(xué)者傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂的授課方式則融合了影音資源、實(shí)踐、自學(xué)等諸多元素。從課上學(xué)習(xí)實(shí)踐比例看，翻轉(zhuǎn)課堂大幅減少了舊課堂上教學(xué)者的講解時間，給了學(xué)生越來越多的自學(xué)空間，翻轉(zhuǎn)課堂上降低了學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接呈現(xiàn)頻率，提高了學(xué)生自我匯總、自我探究以及教學(xué)參與者之間的互動次數(shù)。傳統(tǒng)課堂上教學(xué)者在進(jìn)行授課時講究學(xué)習(xí)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)化，授課者能很好地掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上求學(xué)者有了比較強(qiáng)的自我意識，這樣的形式更能促進(jìn)學(xué)生性格的完善以及對社會適應(yīng)能力的提高。更能促進(jìn)求學(xué)者動手能力和研發(fā)能力的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在二氧化碳的性質(zhì)中的應(yīng)用

本堂課采用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，主要通過實(shí)驗(yàn)探究二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

1.制作微視頻

性質(zhì)決定用途，所以在制作微視頻時我將涉及CO2在生活中的應(yīng)用，比如滅火器、人工降雨、碳酸飲料等吸引學(xué)生興趣，用途反推性質(zhì)，讓學(xué)生在觀看視頻時思考其中蘊(yùn)含物理性質(zhì)及其化學(xué)性質(zhì)。且通過多種學(xué)習(xí)素材聯(lián)合教材啟發(fā)學(xué)生了解CO2密度稍小于空氣，不燃燒且不助燃、可溶于水且能與水反應(yīng)產(chǎn)生H2CO3、能使無色石蕊試液顯紅色、且能夠和Ca（OH）2溶液反應(yīng)產(chǎn)生CaCO3沉淀等。

通過對教學(xué)內(nèi)容以及疑難知識點(diǎn)的探究，根據(jù)課程內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)的分析，擬定教學(xué)方向。教導(dǎo)學(xué)生掌握CO2的物理及化學(xué)性質(zhì)，能寫出關(guān)于CO2典型的化學(xué)反應(yīng)方程式，并且掌握化學(xué)反應(yīng)原理，掌握各種檢測CO2性質(zhì)的方法。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)準(zhǔn)備十個問題，由易到難，在課上檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同時鞏固學(xué)習(xí)成果。

2.課前任務(wù)

將制作的微視頻傳入QQ群里，學(xué)生自己安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如通過對滅火器的應(yīng)用，思考CO2為什么能滅火？在實(shí)驗(yàn)中該怎么去檢驗(yàn)它的性質(zhì)？需要些什么儀器等等。不明白的地方可以在群里發(fā)問，和老師同學(xué)一起討論，為了提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，給每個學(xué)生都制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃?？赐暌曨l后將完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過對CO2的性質(zhì)的了解，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，預(yù)做實(shí)驗(yàn)。

在QQ群里學(xué)習(xí)完視頻的內(nèi)容，并將視頻里的知識掌握情況準(zhǔn)確反饋給老師。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將對四個實(shí)驗(yàn)的掌握情況進(jìn)行分組，按CO2的密度掌握得好的、CO2的溶解性掌握得好的、CO2溶于水生成碳酸掌握得好的、CO2與澄清石灰水反應(yīng)掌握的好的進(jìn)行分組，讓他們將自己比較擅長的再來教給同學(xué)們，大家相互學(xué)習(xí)借鑒。

三、課堂實(shí)踐

1.小組實(shí)驗(yàn)

檢查完學(xué)生的完成情況。將本節(jié)課所需的實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、輔助工具放在講臺上。準(zhǔn)備燒杯、試管、酒精燈、蠟燭、氣球、塑料瓶、石蕊試液、Ca（OH）2溶液以及制取好的CO2等。

基于有限的課堂時間，為了提高課堂時間的運(yùn)用效率，課前已將小組分好。并且根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)進(jìn)行分工，取儀器、觀察、記錄、總結(jié)、表述等等確保每位同學(xué)參與其中，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)選取代表來講臺上取本組實(shí)驗(yàn)中所需的各種實(shí)驗(yàn)器材及藥品，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

傳統(tǒng)課堂的老師是實(shí)驗(yàn)的變相操作者，每一步都會給學(xué)生極其詳細(xì)的講解說明。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我只需在一旁觀看，甚至‘找茬，查看學(xué)生操作是否規(guī)范，是否積極參與其中。當(dāng)學(xué)生遇到一些不明白的操作時，給他們提出相應(yīng)的指導(dǎo)和建議，幫助他們完成實(shí)驗(yàn)操作。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作現(xiàn)象如下：

（1）測試CO2的密度的小組，選取了一個大燒杯和長短不一的蠟燭、以及一瓶CO2。將蠟燭固定在燒杯里點(diǎn)燃，然后沿?zé)趦A倒CO2。得出CO2不燃燒不支持燃燒且密度比空氣大的結(jié)論。可用于滅火。

（2）CO2的溶解性的小組選取了一個塑料瓶和一瓶CO2，將CO2放入塑料瓶、加入水后迅速蓋上瓶蓋，發(fā)現(xiàn)塑料瓶凹進(jìn)去了。得出CO2溶于水。

（3）驗(yàn)證CO2和水反應(yīng)產(chǎn)生碳酸的小組，選用適量CO2以及石蕊試劑，向充滿CO2的容器內(nèi)緩慢加水，充分混合后，把石蕊試劑滴入容器。觀察到石蕊試劑顯紅色?？傻肅O2和水反應(yīng)產(chǎn)生H2CO3。

（4）CO2的檢測實(shí)驗(yàn)的小組，選取了澄清石灰水。通過導(dǎo)管通入氣體，發(fā)現(xiàn)Ca（OH）2溶液變渾濁，得出CO2能使澄清石灰水變渾濁，得出Ca（OH）2溶液能夠檢驗(yàn)CO2。

2.學(xué)生交流

做實(shí)驗(yàn)不僅可以豐富學(xué)生的化學(xué)知識，還可以增強(qiáng)學(xué)生的操作以及隨機(jī)應(yīng)變的能力。在每個小組做出實(shí)驗(yàn)總結(jié)以后，由每組的小組長上臺展示各組的實(shí)驗(yàn)操作過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后再對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。其他四組認(rèn)真做好筆記。并對其中存在的問題和不解之處進(jìn)行討論，老師給予引導(dǎo)糾正。比如在試劑瓶里做實(shí)驗(yàn)等不規(guī)范的操作現(xiàn)象，還有碳酸的不穩(wěn)定未進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

教師給予評價(jià)之前，還應(yīng)先聽聽學(xué)生怎么說，每組的代表上來講解完，與同學(xué)們交流，剩余四組學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)，老師收集評價(jià)意見，再給予總評，指出不足并給予學(xué)生鼓勵。

3.知識整理

通過學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中完成教學(xué)目標(biāo)。這堂課的側(cè)重點(diǎn)只要是研究CO2的化學(xué)屬性，驗(yàn)證CO2與水的反應(yīng)、CO2與Ca（OH）2反應(yīng)分別生成碳酸和碳酸鈣。通過實(shí)驗(yàn)的操作，老師總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論整理出CO2的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生了解做實(shí)驗(yàn)的目的。

4.課堂檢測

檢測是對課堂教學(xué)效果最直觀的評價(jià)。將課前準(zhǔn)備好的十個問題對學(xué)生進(jìn)行互動，根據(jù)學(xué)生的回答速度和正確率來進(jìn)行調(diào)整，重點(diǎn)將正確率低的進(jìn)行解釋，并且通過舉一反三讓學(xué)生將難題了解透徹。對于個別答錯的同學(xué)解答后對類似問題進(jìn)行提問，幫助他們學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識，讓每一個孩子都做課堂的主角。

5.考核評價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂對于學(xué)生成績的判別標(biāo)準(zhǔn)并不一樣，原來的評價(jià)模式比較簡單，只有考試這一種途徑。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們的評價(jià)從四個方面來綜合，課前學(xué)習(xí)任務(wù)單的完成、課上的紀(jì)律、回答的問題以及課堂的檢測。多元化評價(jià)讓結(jié)果更科學(xué)，同時提高學(xué)生各方面的積極性。

學(xué)生也應(yīng)將本節(jié)課中的不足之處與老師交流，目前翻轉(zhuǎn)課堂還處于試驗(yàn)階段，很多過程和經(jīng)驗(yàn)只能慢慢一步一步的探索，老師要隨時與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，根據(jù)不同學(xué)生的理解和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)與熟練程度，給予不同的建議和指導(dǎo)。及時彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，不斷地修改和完善教學(xué)的策略。從而提升翻轉(zhuǎn)課堂的可行性和完善性。

總結(jié)

應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行授課，可以提升學(xué)生綜合能力，增強(qiáng)他們的動手能力、思考能力以及決策能力等?？傊D(zhuǎn)課堂與固有的教學(xué)方式完全不同，是我國教育上成功的飛躍。用信息技術(shù)讓傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)新和變革，問世后便得到很多國家的認(rèn)可和重視。雖然翻轉(zhuǎn)課堂以得到廣泛認(rèn)可，但是就我國目前的教育現(xiàn)狀而言，還存在很多問題有待解決。比如傳統(tǒng)的教育觀念深入人心、很多落后邊遠(yuǎn)地區(qū)信息化水平跟不上、學(xué)生對信息技術(shù)的駕馭能力不足、學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變等等都是對翻轉(zhuǎn)課堂的考驗(yàn)。對此，我們要不斷反饋教學(xué)中遇到的難題、不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教育體系。從實(shí)踐中一步步探索并擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂的影響力。

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（作者單位：遵義師范學(xué)院）