基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式探索

趙春梅

[摘 要]為激活高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，提升復(fù)習(xí)課的效率，可引入基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式。該模式下的復(fù)習(xí)流程為：確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)；通過(guò)探究性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題；提煉知識(shí)與方法，形成思維導(dǎo)圖；設(shè)置一題作業(yè)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題引領(lǐng)；專(zhuān)題復(fù)習(xí)；定量實(shí)驗(yàn)；高中化學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0053-04

進(jìn)入高三，化學(xué)課基本上是以復(fù)習(xí)課為主。常規(guī)的復(fù)習(xí)課模式（梳理知識(shí)內(nèi)容→形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)→針對(duì)性訓(xùn)練→反饋評(píng)價(jià)）雖然能夠全面系統(tǒng)地復(fù)習(xí)所有的知識(shí)點(diǎn)，但是，這種模式偏重于知識(shí)與技能方面，對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面比較忽視，不利于落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。并且，在這樣的復(fù)習(xí)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得自己都會(huì)了不屑于聽(tīng)，基礎(chǔ)中等的學(xué)生偏重于記筆記而缺乏深度思維，基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生依舊昏昏然。而且，在“3+3高考模式”下，高三化學(xué)的課時(shí)設(shè)置減少了，如果還按照以往的復(fù)習(xí)模式開(kāi)展復(fù)習(xí)教學(xué)，課時(shí)明顯不足。鑒于以上原因，迫切需要高三化學(xué)教師改變復(fù)習(xí)課的模式，重視學(xué)生的知識(shí)獲得過(guò)程與素養(yǎng)落實(shí)，增加學(xué)生的多種學(xué)習(xí)體驗(yàn)和經(jīng)歷，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在此背景下，筆者進(jìn)行了基于問(wèn)題引領(lǐng)的化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式的探索，取得了較好的效果。

一、基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的內(nèi)涵與步驟

建構(gòu)主義理論以及情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系以及所學(xué)知識(shí)的意義。為使意義建構(gòu)更有效，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫骋约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引起學(xué)生思考和討論，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以通過(guò)探究啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)規(guī)律。根據(jù)此理論，并在案例教學(xué)復(fù)習(xí)法、基于問(wèn)題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式的基礎(chǔ)上，筆者提出了基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式。

基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的內(nèi)涵是指基于學(xué)生真實(shí)問(wèn)題開(kāi)展的學(xué)習(xí)。在這樣的復(fù)習(xí)中，教師根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容精心設(shè)計(jì)情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，提高問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)“用化學(xué)的視角觀察世界，用化學(xué)的思維思考世界，用化學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)世界”。

基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的核心是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的要求，整合運(yùn)用精選的案例材料，設(shè)置特定的事件情境，設(shè)計(jì)高品質(zhì)的探究活動(dòng)，串聯(lián)起相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生則通過(guò)獨(dú)立思考、交流討論、相互評(píng)價(jià)、合作學(xué)習(xí)，激活高中化學(xué)復(fù)習(xí)課堂，提升復(fù)習(xí)效率。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生反思探究活動(dòng)中所用的知識(shí)與技能，歸納所用方法，總結(jié)所采取的策略，形成思維導(dǎo)圖，完成專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)。

基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)流程如下：

1.確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

在確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要根據(jù)《上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》整合專(zhuān)題相關(guān)知識(shí)與技能，挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育功能，了解學(xué)情。

在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要不拘泥于教學(xué)內(nèi)容，高立意，挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的學(xué)科基本觀點(diǎn)、方法，增加學(xué)生體驗(yàn)，拓寬學(xué)生視角，體現(xiàn)真實(shí)情境下解決問(wèn)題的思維方法和觀念等。防止把“教學(xué)內(nèi)容”等同于“教學(xué)目標(biāo)”，杜絕“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)

所謂“問(wèn)題情境”，是指通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的求知熱情和學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)有效的情境，教師提供或?qū)W生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問(wèn)題。借助問(wèn)題情境，教師和學(xué)生或者學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行思想交流和思維碰撞，從而使教學(xué)過(guò)程得以順利展開(kāi)，教學(xué)任務(wù)得以有效完成。教師可以根據(jù)專(zhuān)題復(fù)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，從相關(guān)化學(xué)史、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、認(rèn)知沖突等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出或引導(dǎo)學(xué)生自行提出整節(jié)課的核心問(wèn)題，激活課堂。

3.通過(guò)探究性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題

探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)去探索、尋求解決問(wèn)題的方法，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題，從而在掌握知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)一般包括針對(duì)問(wèn)題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，小組充分交流、合作，提出解決問(wèn)題的初步方案；小組之間交流匯報(bào)，充分討論，提煉觀點(diǎn)；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組討論交流，優(yōu)化方案。

4.提煉知識(shí)與方法，形成思維導(dǎo)圖

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于化學(xué)課堂結(jié)尾，不僅能夠幫助學(xué)生更深刻地掌握知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能激發(fā)學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力。教師對(duì)思維導(dǎo)圖的制作方法進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，這樣學(xué)生在理解了思維導(dǎo)圖精髓的基礎(chǔ)上，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中就可以不斷形成、調(diào)整、改變、擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將雜亂無(wú)序的化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，便于記憶和提取。

5.設(shè)置一題作業(yè)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成

精心編制或選擇能再現(xiàn)本復(fù)習(xí)專(zhuān)題的知識(shí)、技能、方法、思想的一道試題作為課后作業(yè)，讓學(xué)生在解答題目的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，進(jìn)而使智力和能力得到訓(xùn)練和提高。設(shè)置一題作業(yè)，既能復(fù)習(xí)鞏固了核心知識(shí)，又能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)踐下來(lái)，效果不錯(cuò)。

二、基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)實(shí)例：“定量實(shí)驗(yàn)”專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)

基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的“定量實(shí)驗(yàn)”專(zhuān)題復(fù)習(xí)教學(xué)如下。

1.確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)《上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）》，可知配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液、結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量的測(cè)定、酸堿中和滴定、氣體摩爾體積的測(cè)定等“定量實(shí)驗(yàn)”是定量實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)水平要求如下表。

復(fù)習(xí)課不同于新授課的學(xué)習(xí)，需要對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組和提升，需要將特例升華成普適性的一般規(guī)律。比如，三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)“結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量的測(cè)定”“中和滴定”“氣體摩爾體積的測(cè)定”，對(duì)應(yīng)著定量實(shí)驗(yàn)中常用的重量法、滴定法和量氣法，在復(fù)習(xí)時(shí)可以不拘泥于具體的例子，側(cè)重綜合運(yùn)用?！靶√K打中NaHCO3含量的測(cè)定”的定量實(shí)驗(yàn)的設(shè)置目的就是為了能夠綜合應(yīng)用中學(xué)化學(xué)常用的定量測(cè)定方法。鑒于以上原因，確定定量實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)為：

（1）解釋配制一定物質(zhì)的量濃度溶液、重量法、滴定法和量氣法定量實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理；描述配制一定物質(zhì)的量濃度溶液、重量法、滴定法和量氣法定量實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟并完成實(shí)驗(yàn)；歸納容量瓶、電子天平、瓷坩堝、干燥器、研缽、滴定管、錐形瓶等儀器的使用要點(diǎn)；復(fù)述恒重操作的概念和操作要點(diǎn)，說(shuō)出中和滴定中常用的酸堿指示劑，說(shuō)出判斷滴定終點(diǎn)的方法。

（2）通過(guò)討論交流、合作學(xué)習(xí)，能比較和評(píng)價(jià)各種測(cè)定方案的優(yōu)缺點(diǎn)，并能對(duì)方案中的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行優(yōu)化整合，交流探究的過(guò)程與結(jié)果，撰寫(xiě)完整的探究報(bào)告。

（3）感悟嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度對(duì)定量實(shí)驗(yàn)的重要性；感受現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展與定量測(cè)定技術(shù)的進(jìn)步的密切關(guān)系；贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引領(lǐng)專(zhuān)題復(fù)習(xí)

展示化學(xué)史：侯德榜，著名科學(xué)家，杰出化學(xué)家，侯氏制堿法的創(chuàng)始人，中國(guó)重化學(xué)工業(yè)的開(kāi)拓者，近代化學(xué)工業(yè)的奠基人之一，是世界制堿業(yè)的權(quán)威。他把制堿法的全部技術(shù)和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)寫(xiě)成專(zhuān)著《制堿》，于1932年在美國(guó)以英文出版，從此揭開(kāi)了索爾維制堿法的神秘面紗，打破了外國(guó)公司對(duì)制堿技術(shù)的壟斷。后來(lái)，他又把索爾維制堿法和合成氨法結(jié)合起來(lái)，使食鹽的利用率從原來(lái)的70%一下子提高到96%，污染環(huán)境的廢物氯化鈣成為對(duì)農(nóng)作物有用的化肥——氯化銨，還可以減少1/3設(shè)備，從而開(kāi)創(chuàng)了世界制堿工業(yè)的新紀(jì)元。1943年，中國(guó)化學(xué)工程師學(xué)會(huì)一致同意將這一新的聯(lián)合制堿法命名為“侯氏聯(lián)合制堿法”，又稱(chēng)侯氏制堿法。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：某學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要100mL1mol/LNa2CO3溶液，他想用侯氏制堿法制得的純堿來(lái)配制。侯氏制堿法制得的純堿通常含有少量的NaCl，他不知如何精確配制所需濃度，你有辦法嗎？如果有，該如何操作？

【設(shè)計(jì)意圖】侯德榜制堿的史實(shí)充分體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)：“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”及“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”。學(xué)生從侯德榜解開(kāi)索維爾制堿法的奧秘，到創(chuàng)立侯氏制堿法，可以感悟到科學(xué)探究是從需要出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的問(wèn)題；從侯德榜公布制堿法的奧秘這一做法，體會(huì)到科學(xué)家勇于承擔(dān)責(zé)任的大愛(ài)精神，理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重大貢獻(xiàn)。隨著探究問(wèn)題的深入，調(diào)動(dòng)并激活了學(xué)生關(guān)于物質(zhì)的量濃度的配置、重量法、量氣法、滴定法四個(gè)重要的定量實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備。探究性問(wèn)題是開(kāi)放的，學(xué)生可以大膽設(shè)想，有利于拓展思維空間，并且一個(gè)探究問(wèn)題就把四個(gè)定量實(shí)驗(yàn)有機(jī)地聯(lián)系在了一起，既避免了常規(guī)復(fù)習(xí)課上的“題多為患”，又能夠有效落實(shí)“實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.通過(guò)探究性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題

（1）合作學(xué)習(xí)，初步形成活動(dòng)方案

通過(guò)異質(zhì)分組，每個(gè)班級(jí)分成6個(gè)小組，每個(gè)小組6個(gè)人，在經(jīng)過(guò)充分討論交流后，每個(gè)小組派代表匯報(bào)初步方案，同時(shí)實(shí)物投影紙質(zhì)版本的活動(dòng)方案，以便全班學(xué)生觀看和交流。

小組一：我們小組認(rèn)為要配制100mL1mol/LNa2CO3溶液，需要準(zhǔn)確稱(chēng)取16.000g碳酸鈉，但是，因?yàn)闃悠返募兌炔皇?00%的，所以首先要測(cè)出樣品中碳酸鈉的含量。我們小組認(rèn)為可以取一定質(zhì)量的樣品，溶解在鹽酸中，通過(guò)測(cè)量生成的二氧化碳的體積，求出碳酸鈉的含量，然后算出所需樣品的質(zhì)量，再配制所需要的溶液。

（小組五、小組六表示跟小組一方法一樣）

小組二：我們小組跟小組一的思路基本相同，也是先求出樣品中碳酸鈉的含量，但跟小組一不同的是，我們?cè)跍y(cè)量碳酸鈉含量時(shí)，先把一定量的樣品溶解在水中，然后往樣品溶液中滴加足量的氯化鋇溶液，過(guò)濾沉淀，干燥，冷卻，稱(chēng)量，通過(guò)碳酸鋇沉淀的質(zhì)量求出碳酸鈉的質(zhì)量，從而求出碳酸鈉的含量。

小組三：我們小組的思路也是先求出樣品中碳酸鈉的含量，跟小組一和二不同的是，我們用鹽酸滴定一定量的樣品溶液，通過(guò)消耗鹽酸的體積來(lái)計(jì)算碳酸鈉的含量。

【設(shè)計(jì)意圖】采取異質(zhì)分組，讓小組內(nèi)的每個(gè)成員都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到有效合作的目的。同時(shí)，把不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生分在一個(gè)小組中，可以最大限度地激活學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”，促進(jìn)學(xué)生針對(duì)探究活動(dòng)，形成多樣化的方案。比如這節(jié)課，六個(gè)小組在測(cè)碳酸鈉含量時(shí)，三種定量測(cè)定方法都想到了，這也正是教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)期待達(dá)到的目的。

（2）歸納總結(jié)，提煉觀點(diǎn)

針對(duì)不同小組的方案，師生一起歸納整理思路：先測(cè)定樣品中碳酸鈉的含量，然后再配制溶液。對(duì)于測(cè)定樣品中碳酸鈉的含量，具體有三種方法，歸納如下。

（3）選擇合適的方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

請(qǐng)每組同學(xué)根據(jù)自己組內(nèi)同學(xué)的意見(jiàn)，選擇合適的方法，完成配制100mL1mol/LNa2CO3溶液實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)（完成下表）。

（4）討論交流，優(yōu)化方案

待各小組基本完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，選擇一組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，實(shí)物投影，全班學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。（展示小組三設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案）

師：請(qǐng)大家評(píng)價(jià)一下小組三設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否可行，是否有需要完善的地方。

生1：當(dāng)酸滴定堿時(shí)，本著變色由淺色變化到深色，以方便眼睛識(shí)別的原則，指示劑用甲基橙比較好。

生2：儀器中應(yīng)加上膠頭滴管，否則在配制溶液時(shí)無(wú)法定容。

生3：容量瓶因?yàn)橹挥锌潭染€(xiàn)，沒(méi)有刻度，所以使用什么規(guī)格的容量瓶要注明，這里應(yīng)該使用100mL的容量瓶。

生4：實(shí)驗(yàn)步驟過(guò)于簡(jiǎn)單，鹽酸滴定樣品溶液的操作中，滴定管使用前的準(zhǔn)備、滴定時(shí)的注意事項(xiàng)、滴定終點(diǎn)的判斷、如何讀數(shù)等都沒(méi)有說(shuō)明；在配溶液時(shí)，具體的操作步驟以及如何定容等也沒(méi)有寫(xiě)，操作性不強(qiáng)。

生5：測(cè)量碳酸鈉的含量時(shí)，配制樣品的濃度不宜過(guò)濃或過(guò)稀，以減小滴定結(jié)果的誤差。

……

師：對(duì)于同學(xué)們提出的意見(jiàn)和建議，第三小組的同學(xué)是否接受？（表示接受）請(qǐng)你們?cè)俅蝺?yōu)化實(shí)驗(yàn)方案。

依次對(duì)選擇了重量法和量氣法進(jìn)行碳酸鈉含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行類(lèi)似的評(píng)價(jià)和優(yōu)化，在此就不一一列舉了。

4.提煉知識(shí)與方法，形成思維導(dǎo)圖

師：通過(guò)用給定的樣品配制100mL1mol/LNa2CO3溶液，我們復(fù)習(xí)了四個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。下面，我們一起來(lái)總結(jié)一下定量實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容和方法，形成思維導(dǎo)圖。下面的思維簡(jiǎn)圖是老師提供的，同學(xué)們可以在簡(jiǎn)圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展和豐富。如對(duì)于結(jié)晶水合物中結(jié)晶水含量的測(cè)定、酸堿中和滴定、氣體摩爾體積的測(cè)定三個(gè)定量實(shí)驗(yàn)，如何在流程的各個(gè)環(huán)節(jié)做到更精準(zhǔn)，均可用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】教師通過(guò)思維導(dǎo)圖范例，讓學(xué)生學(xué)畫(huà)思維導(dǎo)圖，然后逐步學(xué)會(huì)依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息建構(gòu)模型，建立解決復(fù)雜化學(xué)問(wèn)題的思維框架，落實(shí)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

5.設(shè)置一題作業(yè)，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)達(dá)成

布置作業(yè)：設(shè)計(jì)測(cè)定含有少量氯化鈉的碳酸氫鈉的含量的實(shí)驗(yàn)方案，要求用學(xué)過(guò)的多種定量實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行測(cè)定。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一道題目再現(xiàn)本專(zhuān)題所涉及的知識(shí)、技能、方法、思想，既是對(duì)本復(fù)習(xí)專(zhuān)題內(nèi)容掌握程度的檢測(cè)，又避免了題海戰(zhàn)術(shù)，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新的意識(shí)，提升了學(xué)生的知識(shí)遷移能力及綜合運(yùn)用能力。

三、基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)理念

教師要清楚學(xué)科知識(shí)的思維功能，要明白專(zhuān)題內(nèi)容的教學(xué)功能，要有從“知識(shí)教學(xué)”轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的教學(xué)理念。正如華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院王祖浩教授所建議的，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要時(shí)時(shí)追問(wèn)三個(gè)問(wèn)題：①教學(xué)內(nèi)容反映了何種重要的思想和觀念，具有哪些超越了今天所學(xué)化學(xué)課題的持久性?xún)r(jià)值？②在化學(xué)課堂上，怎樣讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟和經(jīng)驗(yàn)化，才會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)具有廣泛的遷移意義？③如何在更大的程度上創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能、自信心和創(chuàng)造力的課堂？

2.合理組建學(xué)習(xí)小組，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率

基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)主要以探究活動(dòng)為載體，以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，其中小組成員之間有效的合作學(xué)習(xí)，是這類(lèi)教學(xué)模式成功實(shí)施的重要保障。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要依據(jù)多元智能理論，盡可能地顧及學(xué)生多面智能的培養(yǎng)，小組內(nèi)應(yīng)有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生；與此同時(shí)還要考慮小組成員化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、性格方面的互補(bǔ)、男女性別的合理比例及成員之間的和諧關(guān)系等，以確保小組合作時(shí)每位組員都是不可或缺的，只有這樣才能確保合作學(xué)習(xí)的效率。

3.設(shè)計(jì)開(kāi)放性探究活動(dòng)，提升學(xué)生探究能力

基于問(wèn)題引領(lǐng)的高中化學(xué)專(zhuān)題復(fù)習(xí)模式在一定程度上可以說(shuō)是以探究活動(dòng)為核心，所以，教師要在查閱各種資料的基礎(chǔ)上，對(duì)所要復(fù)習(xí)的專(zhuān)題內(nèi)容進(jìn)行整理、分析、改編、重整，要精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性的、可供學(xué)生討論交流的、承載了專(zhuān)題內(nèi)容教學(xué)功能的探究活動(dòng)，以提升學(xué)生的探究能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]夏淑萍.“案例教學(xué)法”復(fù)習(xí)定量實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2006（5）.

[2]封君.基于問(wèn)題引領(lǐng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)范式的實(shí)施與思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2014（12）.

[3]房梅.思維導(dǎo)圖在課堂結(jié)束技能中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育信息化，2012（14）.

[4]上海市教育委員會(huì)教學(xué)研究室.上海市高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗(yàn)本）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.

（責(zé)任編輯 羅 艷）