語(yǔ)文課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

關(guān)彩虹

【內(nèi)容摘要】老師在課堂教學(xué)當(dāng)中都會(huì)采取各種方式方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中照樣使用日常的引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，達(dá)到提高教學(xué)的目的。老師面對(duì)的是全體學(xué)生，有的時(shí)候讓他們單獨(dú)思考問(wèn)題，有的時(shí)候把他們分成小組進(jìn)行思考問(wèn)題，只不過(guò)是人數(shù)上變換了，形式上不同而已，所使用的教學(xué)方法是一樣的。一旦學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高漲了，他們就能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，主動(dòng)思考問(wèn)題，積極的解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果就提高了，課堂氣氛就活躍了。

【關(guān)鍵詞】小組合作 學(xué)習(xí)興趣 積極參與

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能夠積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，就能夠積極踴躍的參與到課堂教學(xué)當(dāng)中來(lái)。有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一樣顯得非常重要，所以老師要在學(xué)習(xí)興趣上下功夫，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

一、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講解，學(xué)生接受老師的知識(shí)，一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，學(xué)生都是在跟上老師的思維走，沒(méi)有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣一部分注意力不集中聽(tīng)講的學(xué)生，或者是思維能力不夠強(qiáng)的學(xué)生，就跟不上老師的思維，學(xué)習(xí)就慢慢的落下來(lái)了。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了老師的能力，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，這種教學(xué)模式相比較于小組合作學(xué)習(xí)的模式有它的局限性，目前倡導(dǎo)的小組合作模式，把學(xué)生為主體的教學(xué)模式體現(xiàn)了出來(lái)，越來(lái)越被大家所認(rèn)同，但是在具體的實(shí)踐當(dāng)，大部分老師還不能夠把這一教學(xué)模式很好的開(kāi)展起來(lái)。所以很多老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的模式教學(xué)存在著很大的誤區(qū)，我們要正確認(rèn)識(shí)這個(gè)教學(xué)模式，盡快的使它變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)常規(guī)手段，提高課堂教學(xué)的效率，開(kāi)發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，樹(shù)內(nèi)獨(dú)立開(kāi)放的教學(xué)認(rèn)識(shí)觀，正確認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性是我們提高教學(xué)成績(jī)的有效手段之一。

二、小組合作學(xué)習(xí)的組合形式要靈活多樣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，老師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活多樣的對(duì)他們的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的組合。老師可以讓學(xué)生就近組合，前后左右四人或六人組合成一個(gè)小組，也可以事先分好小組，上課時(shí)直接參與課堂學(xué)習(xí)。這種事先分好小組的學(xué)習(xí)模式，往往在公開(kāi)課的時(shí)候經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。如果是日常的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常使用隨機(jī)就近分組的形式來(lái)組織教學(xué)，這種教學(xué)模式，不需要調(diào)整學(xué)生的座位次序，也可以減少部分學(xué)生的心理障礙，這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，我認(rèn)為是一種最佳的小組組合模式。就以預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)吧，學(xué)生在讀課文的時(shí)候，遇見(jiàn)不認(rèn)識(shí)的生字，小組成員之間可以互相解答。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的識(shí)字量不一樣，有些漢字這個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)，其他學(xué)生就不一定能夠認(rèn)識(shí)了，就是說(shuō)我們要充分利用學(xué)生之間的資源，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。具體舉例來(lái)說(shuō)，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，安排了“課前五分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每個(gè)小組確定自己的發(fā)言內(nèi)容，給我印象最深刻的是有個(gè)學(xué)生提出：在《隆中對(duì)》里，“備由是詣亮，凡三往，乃見(jiàn)”。司馬光為什么不在《資治通鑒》里和《三國(guó)演義》一樣，來(lái)寫劉備請(qǐng)諸葛亮出山的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題提得好，它其實(shí)涉及到了正史和通俗文學(xué)的問(wèn)題，《資治通鑒》是講歷史知識(shí)的，而《三國(guó)演義》所遵循的原則是“七分虛構(gòu)三分真實(shí)”的藝術(shù)效果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠把這兩部著作的本質(zhì)含義區(qū)分開(kāi)來(lái)，這比老師講解出來(lái)，學(xué)生被動(dòng)的接受意義大多了。這種文體上的區(qū)別，正是這兩篇課文的最大不同之處，也是課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)小組合作，解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。只要老師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能夠主動(dòng)的去探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)的進(jìn)行小組合作，提高課堂教學(xué)的效果。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

俗話說(shuō)，耳聞不如眼見(jiàn)；生活是知識(shí)的源泉；實(shí)踐出真知。講的就是知識(shí)的生活性、實(shí)踐性和實(shí)效性。尤其是語(yǔ)文知識(shí)，很多豐富多彩的語(yǔ)言就來(lái)自生活，文章中所描繪的事物所講解的現(xiàn)象，都是生活當(dāng)中實(shí)實(shí)在在存在的。所以，我們要提高課堂教學(xué)的效率，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，讓他們到生活實(shí)踐中去實(shí)踐。比如在寫作時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的積累，把學(xué)生分成若干小組，小組內(nèi)部成員之間的分工，可以有老師指導(dǎo)進(jìn)行分工，也可以由小組成員之間互相協(xié)商分工。家在農(nóng)村的學(xué)生，我就讓他們回到家時(shí)，把老人們經(jīng)常說(shuō)的經(jīng)典的語(yǔ)言積累下來(lái)。家里有藏書(shū)的學(xué)生，我讓他們到書(shū)中去摘抄，他們認(rèn)為非常好的語(yǔ)言。家住城里的學(xué)生，我還讓他們到圖書(shū)館去查閱資料，把他們認(rèn)為很好的語(yǔ)言記錄下來(lái)。所以小組把他們認(rèn)為很好的語(yǔ)言，分門別類制成知識(shí)卡，同學(xué)們之間互相交流。通過(guò)對(duì)比交流，看看哪種語(yǔ)言比較優(yōu)美形象生動(dòng)，也容易記住。這種小組活動(dòng)形式，學(xué)生的興趣非常的高昂，因?yàn)檫@種走出課堂的知識(shí)是活的，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的。

結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念下的一種教學(xué)模式，它是符合時(shí)代發(fā)展要求的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)很好的促進(jìn)活動(dòng)。教師要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)自身的條件，學(xué)生的實(shí)際水平，靈活多樣的掌握這一種教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的探究能力，為他們以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，2011.

[2]《學(xué)習(xí)策略研究》，人民教育出版社，2001.

（作者單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣第三中學(xué)）