新課改下高中物理有效教學(xué)淺探

秦連紅

[摘 要]新課改后，高中物理課時(shí)減少，而又要達(dá)成三維目標(biāo)，有效教學(xué)就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為要使高中物理教學(xué)有效，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)其內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這就需要教師充分利用多種學(xué)習(xí)策略，提高了學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]新課改；高中物理；有效教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-6058（2018）11-0042-03

這一次新課改較以往做了很大的變動(dòng)，可謂煥然一新。不僅更換了教材，也顛覆了陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)模式，在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、設(shè)置、實(shí)施與評(píng)價(jià)上均做了更新變換，有效提高教學(xué)實(shí)效。

新課改后，物理教學(xué)內(nèi)容分為必修和選修兩部分，相對(duì)來說，內(nèi)容有所減少，但課時(shí)量也由原來的一周4節(jié)變?yōu)榱艘恢?節(jié)。加上新課改要求抓好知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)維度的目標(biāo)的落實(shí)，教學(xué)時(shí)間就更顯得捉襟見肘。如何利用有限的時(shí)間進(jìn)行有效教學(xué)，這一問題便更突顯出來了。

何為有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為有效、無效、高效、低效都是相對(duì)而言的，學(xué)生能學(xué)有所得、學(xué)有所獲即為有效，而從新的評(píng)價(jià)機(jī)制來看，學(xué)生的收獲并不應(yīng)簡(jiǎn)單地以肉眼來審視評(píng)價(jià)，也不能以短期的表現(xiàn)來審視評(píng)價(jià)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用、學(xué)習(xí)態(tài)度的提升與轉(zhuǎn)變。

筆者從事高中物理教學(xué)已有一定年頭，擔(dān)任過理科班、文科班、普通班、重點(diǎn)班和體育藝術(shù)班的教學(xué)工作，也嘗試了不同的教學(xué)手段與方法，反思、總結(jié)了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教研學(xué)習(xí)所得，認(rèn)為在新課改背景下高中物理要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需從非智力因素方面著手，具體應(yīng)注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促發(fā)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)成效

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生一般都無多少學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是基礎(chǔ)薄弱，又無所事事、態(tài)度極不端正的學(xué)生，他們持得過且過的態(tài)度，上課不用心聽講，甚至對(duì)教師的教學(xué)充耳不聞，自顧自地在下面做自己的事，遇到困難與挫折也容易放棄。即使不是這類學(xué)生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱對(duì)學(xué)生今后學(xué)業(yè)是否有成，也有很大的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)自覺，自我約束能力強(qiáng)——懂得抓緊時(shí)間，懂得遠(yuǎn)離干擾學(xué)習(xí)的各種誘因，能更優(yōu)質(zhì)地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括教師布置的和自己安排的，懂得想辦法提高自己的學(xué)習(xí)效果，他們堅(jiān)信“事在人為”，遇到困難能迎難而上，這樣往往能使他們?nèi)〉贸晒εc進(jìn)步。而通過自己的努力有了收獲，嘗到了甜頭，又會(huì)進(jìn)一步促發(fā)其學(xué)習(xí)。

其實(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成果之間的關(guān)系，前人早有研究，現(xiàn)在也仍在繼續(xù)。尤古羅格盧和華爾伯格（Uguroglu & Walberg，轉(zhuǎn)引自Gage & Berliner，1984）考查了大量的關(guān)于動(dòng)機(jī)與成就關(guān)系的研究報(bào)告，分析了其中232項(xiàng)動(dòng)機(jī)測(cè)量和學(xué)業(yè)成就之間的相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其中98%是正相關(guān)（估計(jì)平均相關(guān)系數(shù)是+0.34）。該調(diào)查覆蓋面為1～12年級(jí)的學(xué)生共63.7萬人，是有一定代表性的。

所以想要有效教學(xué)，教師可從以下兩個(gè)方面著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1.做好勵(lì)志思想教育

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)物理的重要性——可從于已、于他、于社會(huì)等多角度談起，讓學(xué)生制訂短期與長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃——名次目標(biāo)與理想大學(xué)目標(biāo)、短期時(shí)間安排與長(zhǎng)周期時(shí)間安排，并督促學(xué)生付諸實(shí)際行動(dòng)——檢查督促與榜樣示范激勵(lì)、思想教育結(jié)合。

2.以多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)

如果學(xué)生覺得課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容無趣，就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)下降。而孔子在《論語》中說過“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，故而教師應(yīng)多以情境引發(fā)疑問，勾起學(xué)生的好奇心；以情境制造認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的疑惑與求知欲望；靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)模式、多樣的教學(xué)媒體、新穎的拓展知識(shí)等吸引學(xué)生，讓學(xué)生專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還應(yīng)營(yíng)造幽默、風(fēng)趣、和諧的課堂氛圍，這也是一種教學(xué)策略。因?yàn)槿说拇竽X存在自發(fā)的選擇性保留與遺忘，而學(xué)生在愉快的心情下記憶效果會(huì)更佳，記憶內(nèi)容能保持得更持久。另外，教師還應(yīng)多鼓勵(lì)與贊揚(yáng)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。

二、充分利用學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率

1.遵循記憶規(guī)律，做好復(fù)習(xí)工作

高一開學(xué)的第一節(jié)課，在教學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的方法時(shí)，教師可有意讓學(xué)生看艾賓浩斯的遺忘曲線，如上圖所示，由圖可知人們學(xué)習(xí)某知識(shí)后，在最初的很短時(shí)間內(nèi)就會(huì)遺忘大量的內(nèi)容，雖然后面的遺忘速度減緩了，但那時(shí)已沒剩多少知識(shí)了。因此，除了強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己要及時(shí)復(fù)習(xí)外，教師也應(yīng)抓好復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻。復(fù)習(xí)的黃金2分鐘是在學(xué)習(xí)后10分鐘就進(jìn)行2分鐘復(fù)習(xí)，這項(xiàng)常規(guī)工作只能由學(xué)生自覺完成，而教師需抓的則是后面一天、一周、一個(gè)月、兩個(gè)月、半年之后的復(fù)習(xí)工作。一周的復(fù)習(xí)也可由學(xué)生自行完成，一個(gè)月基本對(duì)應(yīng)一章的復(fù)習(xí)，兩個(gè)月及半年則對(duì)應(yīng)段考與期考復(fù)習(xí)，這些工作都不應(yīng)略過。有些教師認(rèn)為有時(shí)候不用復(fù)習(xí)舊課，完全可以開門見山地講新課，認(rèn)為課前復(fù)習(xí)是為了追求面面俱到，是將一些可以省略的環(huán)節(jié)硬搬上課堂，是無效教學(xué)，殊不知，這是丟棄了鞏固記憶的最佳時(shí)段，須知有些貪玩、不自覺復(fù)習(xí)的學(xué)生早將前面所學(xué)的內(nèi)容棄之腦后，若后面所學(xué)內(nèi)容又與前面所學(xué)內(nèi)容沒有多少聯(lián)系的話，待需用前面知識(shí)時(shí)，學(xué)生就像沒學(xué)過一樣，需要教師重新講了！

除了抓好前課復(fù)習(xí)工作外，教師還應(yīng)通過布置適量課堂、課后練習(xí)來鞏固學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生對(duì)知識(shí)、公式能熟練應(yīng)用。

2.以生為本，重視學(xué)生的參與與合作交流，使學(xué)生學(xué)有所獲

學(xué)生學(xué)習(xí)需要做的某些工作和經(jīng)歷的過程教師是無法替代的，只有學(xué)生做了、練了、動(dòng)手動(dòng)腦了，一些知識(shí)與方法才能內(nèi)化于心。而且新課改要求重過程與體驗(yàn)，體驗(yàn)了更便于接受新知，經(jīng)歷了、思維參與了，更能參悟方法與明辨對(duì)錯(cuò)。所以，有時(shí)我們應(yīng)讓學(xué)生充分參與，放手讓學(xué)生大膽去做，讓他們錯(cuò)一錯(cuò)又何妨！吸取教訓(xùn)便好！

要讓學(xué)生充分參與課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，需調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與學(xué)習(xí)。特瑞奇勒（Trechler）對(duì)人的感覺與學(xué)習(xí)、記憶之間的關(guān)系進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，我們的學(xué)習(xí)1%通過味覺，1.5%通過觸覺，3.5%通過嗅覺，11%通過聽覺，83%通過視覺。而且，人一般可記住自己閱讀的10%，自己聽到的20%，自己看到的30%，自己看到和聽到的50%，交談時(shí)自己所說的70%。這說明多種感官的參與，能有效增強(qiáng)記憶。

要讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，還需讓學(xué)生懂得交流合作，遇到困難時(shí)懂得學(xué)習(xí)求助，在學(xué)習(xí)上互幫互助，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

3.教學(xué)中注意知識(shí)架構(gòu)的建立與方法的傳授

知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為知識(shí)的生成與理解、知識(shí)的整合和深化、知識(shí)的應(yīng)用與遷移三個(gè)階段。通過新授課的學(xué)習(xí)與練習(xí)，使學(xué)生完成知識(shí)的生產(chǎn)與理解，而通過知識(shí)架構(gòu)建立的輔助，完成知識(shí)的整合與深化，通過方法的傳授及強(qiáng)化練習(xí)，完成知識(shí)的應(yīng)用與遷移。

建立知識(shí)架構(gòu)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)不再感到零亂，建立知識(shí)架構(gòu)利于學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，利于相似知識(shí)點(diǎn)及模塊間的比較，也利于學(xué)生將課本讀薄，利于學(xué)生長(zhǎng)期記憶的存儲(chǔ)。因此教師在一章伊始與一章結(jié)束之時(shí)，連同各節(jié)課之間都應(yīng)注意穿插知識(shí)間聯(lián)系的話語，讓學(xué)生在心中形成知識(shí)架構(gòu)。段考、期考復(fù)習(xí)時(shí)還可讓學(xué)生結(jié)合課本目錄自己繪制網(wǎng)絡(luò)圖或思維導(dǎo)圖。

而方法的傳授則包含學(xué)習(xí)方法的傳授與解題方法的傳授。學(xué)習(xí)方法的傳授，如預(yù)復(fù)習(xí)方法的傳授，預(yù)習(xí)時(shí)，可看哪些內(nèi)容——課本與資料，可做些什么——看書、練習(xí)、歸納、找不解之處等；復(fù)習(xí)時(shí)，可先結(jié)合考綱及往年的試卷，歸納?？碱}型、?？贾R(shí)點(diǎn)、出題方向、重點(diǎn)、難點(diǎn)，將?？嫉念}型吃透，再結(jié)合知識(shí)框架拓展，以便全面細(xì)致地復(fù)習(xí)。又如做筆記，如何做到速記——寫行書，簡(jiǎn)記、抓關(guān)鍵記，哪些內(nèi)容要記——重要的、易錯(cuò)的、自己覺得有困難的、易忘的……，教師還可通過板書、講慢些、重復(fù)講，甚至用語言提醒學(xué)生哪些是要做筆記的。解題方法的傳授，如解題的步驟、思路——可用哪些方法，如何選擇，建模歸類；又如精細(xì)加工策略中的簡(jiǎn)字記憶、聯(lián)想記憶、理解記憶、有意記憶等等。

4.把握與突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將時(shí)間、精力放在“刀刃”上

新課改后很多教師都抱怨時(shí)間不夠，在這個(gè)不能按陳舊模式上課，且少課時(shí)的情況下，要完成教學(xué)任務(wù)并達(dá)到三維目標(biāo)，關(guān)鍵問題就在于在有限的時(shí)間里，我們應(yīng)該講些什么。毫無疑問，首當(dāng)其沖的就是緊抓教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，當(dāng)然其中包括重要的學(xué)習(xí)過程與方法。其他一些可講可不講的次要內(nèi)容，則依據(jù)具體情況決定取舍及所花費(fèi)的時(shí)間。有些內(nèi)容可在學(xué)生遇到時(shí)再講，有的則可考慮推遲講，有些內(nèi)容可留給學(xué)生自行探索，也可不講，無關(guān)的話語則少講。

還可合理安排時(shí)間，減少不必要時(shí)間的花費(fèi)。比如說，如果是重要題型，需要全班學(xué)生參與思考、練習(xí)的，這個(gè)時(shí)間就不能省，但如果是屬于同一類題型的不同情況或是重復(fù)勞動(dòng)后再進(jìn)行歸納的環(huán)節(jié)，則可分配任務(wù)，分組進(jìn)行。如練習(xí)解答以不同角度射入單邊界磁場(chǎng)的問題時(shí)，求兩分力在不同角度情況下的合力，再歸納合力特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，都可以分派任務(wù)，待學(xué)生完成后共同展示。

5.因材施教，根據(jù)學(xué)生的具體情況，安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與進(jìn)度

學(xué)生個(gè)體以及不同班級(jí)都存在差異，有著不同的前認(rèn)知與思維能力。教師如果不切合學(xué)生的實(shí)際上課，就容易導(dǎo)致教與學(xué)脫節(jié)，教師講得難了，學(xué)生如聽天書，收效甚微，還易導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、畏學(xué)；講得容易了，則浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間，學(xué)生也無心聽講。只有針對(duì)學(xué)生的情況，具體安排對(duì)應(yīng)的教學(xué)模式與進(jìn)度，才能做到“對(duì)癥下藥，藥到病除”，才能順利完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

6.有效監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)補(bǔ)救

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多多少少存在理解不透、掌握不好的地方，有暫時(shí)的，也有較長(zhǎng)時(shí)間的。教師則需通過提問、練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試與限時(shí)訓(xùn)練等手段，及時(shí)檢查并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知領(lǐng)域與知識(shí)應(yīng)用中存在的問題，及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化補(bǔ)缺，將問題解決于萌芽狀態(tài)，以防認(rèn)知缺陷與問題的積累，使量變發(fā)生質(zhì)變。

以上是筆者對(duì)新課改下高中物理有效教學(xué)的一些見解?！敖虩o定法，貴在得法”。提高高中物理教學(xué)的有效性任重道遠(yuǎn)，吾將上下而求索。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)：第2版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[2]孫瑞紅.高中物理有效教學(xué)之我見[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2015，（11）

[3]茍彬彬.論新課標(biāo)下高中物理有效教學(xué)[EB/OL].http：//www.360doc.com/content/10/1105/15/4173820_66846992.shtml，2010-8-3.

（責(zé)任編輯 易志毅）