高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)的優(yōu)化路徑探微

陳小梅

【內(nèi)容摘要】在眾多杰出的中華民族傳統(tǒng)文化之中，文言文毫無(wú)疑問(wèn)是其中的代表。通過(guò)高中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)文言文部分的精細(xì)講解，將幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的積淀，同時(shí)亦有助于使學(xué)生強(qiáng)化民族認(rèn)同感，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)民族文化不斷承繼的目的。有鑒于此，高中語(yǔ)文課程任課教師應(yīng)當(dāng)下大力氣提升文言文部分知識(shí)內(nèi)容教學(xué)的有效性，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生民族情感的培養(yǎng)，亦能夠使學(xué)生的心智得到健全的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文閱讀 背誦積累 拓展式閱讀

對(duì)于高中生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)非文言文莫屬。由于文言文與現(xiàn)代文的語(yǔ)言表達(dá)差距較大，在文言文閱讀中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感覺(jué)到比較吃力。那么，如何優(yōu)化高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)呢？本文將從著重抓學(xué)生的文言文背誦與積累、注重采取拓展式文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保問(wèn)題的深度與層次、組織學(xué)生進(jìn)行文言文自主探究學(xué)習(xí)三個(gè)層面就高中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)展開(kāi)研究，以供參考。

一、著重抓學(xué)生的文言文背誦與積累

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的含義和用法，注重閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定量的名篇?！庇纱丝梢?jiàn)，文言文的背誦是至關(guān)重要的，它可以說(shuō)是文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一步。古代有“六歲善辭章”“七歲能文”的王勃，近代有“七歲能屬文”的康有為。正所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，前文所提及的人物在其童蒙時(shí)代所能夠熟記的詩(shī)文數(shù)目肯定不止三百首，這也為其日后成才奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此，高中語(yǔ)文課程任課教師應(yīng)當(dāng)在講解文言文部分知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文言文的背誦與記憶，使文言文不但能夠進(jìn)入課堂，亦能夠進(jìn)入到學(xué)生的生活以及人生之中，如此便能夠讓學(xué)生長(zhǎng)久地從優(yōu)秀的文言文當(dāng)中獲得文化給養(yǎng)。抓好學(xué)生的文言文背誦和積累，可以從要求學(xué)生課后朗讀、背誦、抄錄古詩(shī)文等方面著手，一點(diǎn)一滴地積累，升華。

二、注重采取拓展式文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)，確保問(wèn)題的深度與層次

為提升文言文閱讀教學(xué)的有效性，因此高中語(yǔ)文課程任課教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入到教材內(nèi)容之中，并且在此基礎(chǔ)之上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有益的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)文言文知識(shí)獲得獨(dú)特的知識(shí)感悟。有鑒于此，高中語(yǔ)文課程任課教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)組織過(guò)程之中注重采取拓展式文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)要確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題的深度與層次，以便能夠幫助學(xué)生由淺入深地實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)《歸去來(lái)兮辭》的時(shí)候，教師采用拓展式文言文閱讀教學(xué)方式，首先引導(dǎo)學(xué)生思考作者辭官歸隱的原因。學(xué)生們?cè)诠餐懻撝锌偨Y(jié)出一共有四處，分別是“質(zhì)性自然，非矯厲所得”、“饑凍雖切，違已交病”、“于是悵然慷慨，深愧平生之志”、“尋程氏妹喪于武昌，情在駿奔，自免去職”。在通過(guò)接下來(lái)對(duì)全文內(nèi)容的分析中，可以得出奔程氏妹喪只是表層辭官原因，其余三點(diǎn)才真正是陶淵明辭去的原因。其次，在對(duì)本文進(jìn)行講解的過(guò)程之中，基于使學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)的考慮，任課教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：文中哪些語(yǔ)句能夠反映出作者思?xì)w的心情，帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)本文的精細(xì)閱讀，進(jìn)而找出“舟遙遙”、“恨晨光”等關(guān)鍵詞，如此便幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，語(yǔ)文教師也可以在講解到文中的“歸去來(lái)兮”、“息交以絕游”時(shí)，要求學(xué)生盡情地展開(kāi)想象，去想象這些詞句反映了作者何種心境。借助這樣的階梯式的拓展性問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，將讓學(xué)生對(duì)文言文的理解不再簡(jiǎn)單地停留在表面，而是能夠深入地領(lǐng)會(huì)到作者遣詞造句中所吐露出的情感和心聲。

三、組織學(xué)生進(jìn)行文言文自主探究學(xué)習(xí)

為切實(shí)提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)，高中語(yǔ)文課程任課教師要組織學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的文言文內(nèi)容開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。通過(guò)這種學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，將讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)到知識(shí)探索的樂(lè)趣所在，同時(shí)尤其重要的是，避免因教師的講解而使學(xué)生產(chǎn)生先入為主的想法，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失了一次難得的自主思考契機(jī)。

例如，教學(xué)《登高》的過(guò)程中，教師并沒(méi)有直接就本詩(shī)展開(kāi)探究，而是將其與《登池上樓》展開(kāi)對(duì)比，讓學(xué)生自主探究?jī)善难晕牡闹行乃枷耄骄孔衷~的用法，以及文中的情節(jié)。在學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)中，其人格得以健全完善，語(yǔ)言素養(yǎng)水平得以提升。

總之，在文言文閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該本著“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教育精神，積極鍛煉學(xué)生的自主探究能力，使學(xué)生在探究中掌握文言文的閱讀要點(diǎn)，指導(dǎo)其掌握文言文閱讀理解的思維方式，促使學(xué)生形成真正的文言文閱讀理解能力。

結(jié)語(yǔ)

文言文閱讀教學(xué)的確不是一件簡(jiǎn)單的事，但是世上無(wú)難事只怕有心人，只要教師能夠優(yōu)化文言文閱讀教學(xué)的方法，多方面促進(jìn)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和信心，定能夠突破這一重難點(diǎn)，使學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)。

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（作者單位：江西省贛州市石城中學(xué)）