詞作教學基本策略的具體構(gòu)建

王亞萍

詞又叫曲子詞，屬于一種音樂文學形式。它最早出現(xiàn)于隋唐，歷經(jīng)五代到兩宋，逐步贏得了長足發(fā)展并進入歷史巔峰時期，成了宋代時期的主要文學形式，躋身于與“唐詩、元曲、明清小說”并駕齊驅(qū)的歷史文學藝術(shù)行列。就初中語文課而言，積極有效地開展宋詞語篇教學，既切實體現(xiàn)了“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學科基本特點，又對促進學生的全面發(fā)展和健康成長大有裨益和促進之效。那么，究竟如何有效構(gòu)建宋詞教學的基本策略呢？

一、深入領(lǐng)會詞作中的真情之美

古語云：“情真，方能意美?！闭鎿礉饬业那楦衼碓从谖膶W藝術(shù)家對于現(xiàn)實生活的真切體驗和實際感受，是他們在積淀生活意蘊和人生哲理中的審美感情。教師以“教書育人”為本，在傳授知識、培養(yǎng)技能的同時，更要注重對學生開展思想情感的教育與強化，這才是全面而又完整意義上的“教育并重、教育并舉”。

以馬致遠的《天凈沙·秋思》教學為例。這首小令雖然很短，僅有5句話28個字，而且全文中沒有一個“秋”字，然而作者卻把原本沒有必然聯(lián)系的事物——“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風、瘦馬”等，通過高度藝術(shù)概括的形式，有機組合成一幅極其凄涼悲苦的“清秋逆旅圖”。尤其結(jié)句——“夕陽西下，斷腸人在天涯”，更是具有畫龍點睛之妙韻，讓前面描繪的所有景物都成了“天涯斷腸人”的活動環(huán)境，作為他內(nèi)心悲涼情感的觸發(fā)物。我們不難看出，詞中景物既是作者的“眼中物”，又是他的“心中物”。正因為如此，我們在實際教學過程中，既要引導學生認真學習詞作中的知識和內(nèi)容，同時要引領(lǐng)他們深入領(lǐng)會其中的羈旅之苦和悲秋之恨，切實有效地“內(nèi)外兼收”。

二、深入品味詞作中的音律之美

無論詞調(diào)、詞體還是詞韻，它都有獨特的體制特點。詞作之美，不僅在于形式和內(nèi)涵，還在于它的音律美，讓人讀來朗朗上口、優(yōu)美動聽。在初中語文教學過程中，我們應高度重視并認真加強詞作的吟誦教學。當然，吟誦教學不應停留在“教師范讀”“學生吟讀”“集體齊讀”等形式上，而是要在理解詞意的基礎(chǔ)上，引導學生進一步體會它的語言美、結(jié)構(gòu)美和音律美。在“蕓蕓眾美”的良好熏陶下，再發(fā)自內(nèi)心地真情吟誦，此時的音律之美就會自然而然地盡收口中、直擊心靈。

如蘇軾的《水調(diào)歌頭》，下闕“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事長向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。”長短有致、抑揚頓挫，通俗易懂、愁思曠達、盡顯其中。此外，“歌詞，反而言之，即以詞而歌。”對于一些詞作，我們還可引導學生在“誦讀與歌唱”中來領(lǐng)略詞意、音美和情真。

三、反復揣摩詞作中的作者思路

許多優(yōu)秀文學作品之所以代代相傳，不僅在于詞句優(yōu)美、內(nèi)涵豐富，更在于思想深沉、情感動人。由于形式和內(nèi)容的受限，一篇優(yōu)秀詞作也許只有寥寥幾句，卻寄托了作者那千絲萬縷的情感。我們引導學生鑒賞詞作，首先要通過文字來領(lǐng)略作者思緒，觸摸用詞精妙，從而加強對整體詞作的理解與把握。

比如《卜算子·詠梅》，陸游通過“驛外”“斷橋”“寂寞”“獨自愁”“苦”“一任”等詞語，寫出了梅花的“孤芳自賞、遭它妒忌”的凄苦無奈和“寂寞無主、自生自滅”的不幸命運。這是作者在以梅寄志，訴說自己滿腔愛國熱情卻慘遭打擊的人生。只是在結(jié)句——“零落成泥碾作塵，只有香如故”，表明了作者堅持不懈的抗爭精神和堅貞不渝的高潔人格。而毛澤東筆下的“梅花”，通過“猶俏”“不爭”“爛漫”“笑”等詞，借梅言志，充分體現(xiàn)了面對艱難險阻而威武不屈的精神和革命到底的樂觀主義精神，給人傳遞一種積極向上的無限正能量元素。

四、有效把握詞作中的其他元素

“文章合為時而著，詩歌合為事而作?！边@既是文學作品的一貫風格，也是文學作品所必須強調(diào)的社會性和時代性特征。就詞作而言，作者大都是針對自身生活和社會時事等有感而發(fā)，用手中之筆來代替自己的心聲和情感。在實際教學過程中，我們只有引導學生全面把握這些“看似無關(guān)、實則有關(guān)”的創(chuàng)作元素，如作者人生經(jīng)歷、社會時代背景等，才能深入有效地走入作品，無限接近作者的內(nèi)心世界。

以《卜算子·詠梅》為例，陸游為何把梅花描寫得那么“善感無助”又那么“令人憐惜”？這是因為作者生長于“內(nèi)焦外困、不國不家”的歷史動蕩時期，“兒時萬死避胡兵”，待長大步入仕途之后，不是一帆風順，而是幾多起落，縱然擁有“北掃中原、驅(qū)逐金寇”的豪情壯志，怎奈當時的南宋是“奸臣當?shù)?、志士遭貶”“不思收復、醉生夢死”！在如此這般形勢下，作者又怎能有所大的作為呢？唯有像野外“梅花”那樣——“零落成泥碾作塵，只有香如故”，以此表明自己的志向而已。讓學生掌握這些“詩外工夫”，對于詞作學習來說，才會收獲事半功倍的效果。

綜上所述，“教無定法，卻有章法?！惫诺湓~作具有字詞精練、意蘊雋永、音律和諧等屬性特征，我們果真按照上文所說的幾種方法來認真落實，并且持之以恒下去，定能贏得令人期待的實質(zhì)性效果。