課文刪節(jié)內容在教學中的應用

殷立國

文選型語文教科書中的一些課文是經(jīng)過編者處理過的，即文章經(jīng)過教科書編者刪節(jié)或刪改或節(jié)選或改動或改寫之后才成為語文教科書中的課文。本文所說“語文課文刪節(jié)內容”特指語文教科書標明課文出處的注釋中明確標明“（有）刪節(jié)”或“（有）刪改”字樣的課文的刪節(jié)內容，那些節(jié)選、改動、改寫的課文不在此列。

六冊人教版義務教育課程標準語文實驗教科書中明確指明被刪節(jié)過的課文共有25篇，情況如下：七年級上冊《皇帝的新裝》；七年級下冊《丑小鴨》《社戲》《竹影》《在沙漠中心》《斑羚飛渡》《馬》《偉大的悲劇》《登上地球之巔》；八年級上冊《親愛的爸爸媽媽》《信客》《觀潮》《臺階》《蘇州園林》《故宮博物院》《核舟記》；八年級下冊《旅鼠之謎》《云南的歌會》；九年級上冊《敬業(yè)與樂業(yè)》《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》《孤獨之旅》《我的叔叔于勒》《智取生辰綱》；九年級下冊《那樹》《人生》。如果把以詩歌、戲劇為內容的課文篇目除外，這25篇課文數(shù)約占六冊語文教科書課文篇目總數(shù)的15.8%，接近一冊教科書的課文篇目數(shù)。在新課標鼓勵教師開發(fā)和利用課程資源的大背景下，我們重新審視這些刪節(jié)內容，會發(fā)現(xiàn)它們是很不錯的課程資源，具有很大的教學應用價值。

下面筆者結合自身的教學實踐，闡述語文課文刪節(jié)內容在教學中的應用價值。

一、培養(yǎng)學生的愛國主義情感

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出：“學生在語文學習過程中，要培養(yǎng)愛國主義……”，可見語文教學負有培養(yǎng)學生愛國主義情感的責任。在教學譴責非正義戰(zhàn)爭、法西斯的《親愛的爸爸媽媽》時，就可以利用課文刪節(jié)內容對學生適時進行愛國主義教育。教師只需要在課文涉及“南京大屠殺”這個內容時，適時投影補充如下有關“南京大屠殺”的刪節(jié)內容：

一個生銹的鐵皮水桶，日軍用來在尸體上澆汽油。年老的母親沒有找到兒子尸體，卻找到這個水桶。日軍在一個月內強奸兩萬多婦女，有十幾歲的女孩，也有老婦人——她們在照片上全是赤裸裸的。一個叫李秀英的年輕女子，練過氣功，日軍威脅強奸未成，刺了37刀，以為她死了，有人發(fā)現(xiàn)她鼻孔冒血泡，才把她救活。兩個日本兵比賽殺人，誰先殺死100人誰就是贏家，兩人分頭殺、殺、殺，都殺了100人.但是沒人知道誰先達到殺死100人的目標。再殺150吧！日軍在南京殺死24萬人。

作為中國人，學生看了這些揭露日本法西斯暴行的文字，自然會義憤填膺，自然會認識到日本法西斯的殘暴絲毫不輸于德國法西斯，自然會對祖國苦難的歷史有形象地感知，再加上教師適當引導，自然會產(chǎn)生“不讓歷史重演”的使命感。

二、凸顯小說人物形象的品質

學習傳統(tǒng)小說繞不開人物形象，小說作者也致力于塑造出豐滿的人物形象。當課文在表現(xiàn)人物形象的某種品質有不足時，可用相關的課文刪節(jié)內容來“還原”人物。小說《臺階》成功塑造了一個為造新屋而辛勞、節(jié)儉了大半輩子的老式農(nóng)民形象。在表現(xiàn)父親“節(jié)儉”這點上，課文里寫“今天從地里撿回一塊磚，明天可能又撿進一片瓦，再就是往一個黑瓦罐里塞角票”的父親準備了大半輩子，做到了“塞角票的瓦罐滿了幾次，門口空地上鵝卵石堆得小山般高”，應該說寫得很不錯，但還不夠典型。課文刪節(jié)內容有這樣一段：

父親光著很寬大的背脊……上面結滿了芝麻般的痱子?！Y果把那些痱子都擦破了，痱子便淌著黃水也流著汗。黃水與汗流到他那塊洗白了的圍腰上，圍腰很寬很長，手摸著，竟能觸摸到一粒粒的汗斑。那汗斑仿佛是用油漆刷上去的，很硬實，父親說是菜油汗，菜油多吃了的緣故?？晌覀兗覟榱嗽煳荩?jīng)?？斟佔訜?，哪有多少菜油好吃。

這段文字寫出了父親的節(jié)儉——“嘴里摳食”。摻了痱子水的汗斑被父親說“是菜油汗，菜油多吃了的緣故”，可實際上“我們家為了造屋，經(jīng)?？斟佔訜?，哪有多少菜油好吃”，讀來令人辛酸。

再以課文《智取生辰綱》為例?！吨侨∩骄V》意在表現(xiàn)吳用智謀了得，但卻從楊志一方人手，以楊志之精細來襯托吳用之智謀。楊志是后來入伙梁山的好漢，在小說里自然不是所謂的反面人物。楊志襯托吳用，那就是英雄襯托英雄。楊志之精細課文中已經(jīng)有了展示，但尚不充分；楊志之精細在課文刪節(jié)內容里還有體現(xiàn)。課文刪節(jié)內容主要集中在《水滸傳》第十六回《楊志押送金銀擔吳智取生辰綱》的前面部分。刪節(jié)內容概述如下：梁中書要楊志公開押送生辰綱，楊志推托并告知梁中書押送所經(jīng)路上有強人出沒，上一年的生辰綱就因公開押送在此路上被強人劫去，如今若要他押送，須依他意愿讓廂禁軍扮成挑夫擔著金銀，秘密押送；次日臨行，梁中書又讓楊志帶上幫蔡夫人送禮的奶公謝都管和兩個虞候，楊志擔心節(jié)制不了三人，要挾梁中書給他押送的“提調”權，迫使梁中書應允并當面吩咐謝都管和兩個虞候受楊志節(jié)制。這些內容補充展示了楊志之精細，再加上課文中寫他一路上處處小心提防，可見其確實是吳用的強勁對手，可即便如此他還是敗給了吳用。因此，楊志之精細展現(xiàn)越充分越能凸顯吳用智謀非比尋常。

三、還原作品情節(jié)的真實

《斑羚飛渡》是一篇刪改課文。作為一篇動物小說，其情節(jié)自然可以虛構，但必須要符合生活的真實。細心的讀者會在課文里看到一個奇怪場景：獵人對斑羚圍而不打，只是一味觀看，任其由慌亂到最終逃走。這符合生活中的真實情況嗎？兒童文學作家任大霖認為：“真實，是文學的生命，真實，也是兒童小說的生命”，“兒童小說的情節(jié)要真，首先就要做到對孩子說真話，不說假話”。教師實在有義務引導學生知道寫作要符合生活的真實?？梢园讶缦抡n文刪節(jié)內容呈現(xiàn)給學生，達成此目的：

斑羚肉肥膩細嫩，是上等山珍，毛皮又是制裘的好材料，價錢賣得很俏?！鳙C隊的隊長，也就是曼廣弄寨的村長帕琺高興得手舞足蹈：“阿啰，我們要發(fā)財了……”我們將斑羚逼上傷心崖后，圍而不打，遲遲沒放狗上去撲咬，也沒開槍射擊，這當然不是出于憐憫。而是擔心斑羚們被我們逼急了，會不顧三七二十一集體墜巖從懸崖上跳下去……我們不想讓到手的錢財再流失，我們要一網(wǎng)打盡。村長帕琺讓波農(nóng)丁帶五個人到懸崖底下的流沙河邊去守著，負責在岸上撿拾和從水里打撈那些由山頂跳下去的斑羚。從傷心崖到流沙河……最快也要走半小時。村長帕琺和波農(nóng)丁約定，波農(nóng)丁到了懸崖底下后，吹響牛角號，我們就立即開槍，同時放狗去咬。

學生看完就會明白獵人為何對斑羚圍而不打：斑羚肉是山珍，毛皮賣得俏，獵人們想把它們一網(wǎng)打盡，發(fā)一筆財；獵人去崖下?lián)焓昂痛驌朴裳律咸氯サ陌吡缧枰胄r，他們到達后會吹響牛角號，崖上的獵人才能動手；因為崖上的獵人遲遲不動手，才留給斑羚充裕的逃生時間，斑羚的逃生方式又出人意料，驚呆了獵人，使其忘記了動手。

小說是從獵人的視角來敘述的，獵人和斑羚是情節(jié)矛盾的雙方：獵人們圍堵了斑羚想將其一網(wǎng)打盡，斑羚群陷入絕境想方設法要逃生?，F(xiàn)有課文內容偏于展現(xiàn)斑羚群如何從驚慌失措到以犧牲一半來換取另一半逃生的過程，盡管這些也是原文的重要渲染內容，但原文還敘寫了矛盾另一方獵人們的表現(xiàn)。課文刪節(jié)內容（課文刪節(jié)內容過多，本段只引用必要的刪節(jié)語句）可以把獵人們的活動、心理展示出來，于真實性外還增加了情節(jié)的生動曲折。如斑羚群被圍堵在傷心崖后不久，“有一只母斑羚昏頭昏腦竟然企圖穿越封鎖線，立刻被早已等待不耐煩了的獵狗撕成碎片”就寫出斑羚陷入絕境后的慌亂和獵人一方的虎視眈眈、急不可耐，故事氣氛陡然緊張。當看到一只老斑羚想跳山澗不成掉下懸崖后，獵人“我”想“可惜，少了一張羊皮，少了一鍋羊肉”，仍是在渲染獵人一方勝利在握的心理。待看到斑羚群在鐮刀頭羊指揮下分成兩隊后，獵人的心態(tài)出現(xiàn)了分化：村長咒罵波農(nóng)丁行動慢，“兩道劍眉擰成了疙瘩，顯出內心的焦躁和不安”；“我”則隨著時間推移想“頂多再有三五分鐘，懸崖底下就會傳來牛角號悶沉的嗚嗚咽聲，傷心崖上十來枝獵槍就會噴吐出耀眼的火光”，人類將有“一場輝煌的狩獵”。這些刪節(jié)內容一面通過村長的情緒暗示事件將有轉機，一面又通過“我”的心理渲染了緊張氣氛。接下來寫兩隊斑羚表演飛渡，獵人被驚呆。待崖下傳來牛角號聲，村長高聲下令開槍，為時已晚；鐮刀頭羊被打中，它“寬闊的胸部冒出好幾朵血花，它搖晃了一下，但沒有倒下去”，而是堅定地跳下懸崖。可見，通過補充課文刪節(jié)內容，故事更生動曲折，更具有可讀性。

四、感知設置懸念和伏筆手法的好處

課文《丑小鴨》刪節(jié)內容（課文刪節(jié)內容過多，本處略去）主要強調“丑小鴨”孵得時間長；蛋個頭大，以至被懷疑是土綬雞蛋；最后孵出的“丑小鴨”又大又丑。

教學中可以呈現(xiàn)這部分課文刪節(jié)內容，引導學生思考：原文寫孵到最后的蛋“大”，孵化“費得時間真久”，被認為“是土綬雞的蛋”及丑小鴨生出時“又大又丑”，有沒有這個必要？學生通過比較課文和原文，應該能明白作者這樣寫的用心——刻意強調這枚蛋的與眾不同，引起讀者的好奇心，吸引讀者往下讀。這是寫作技巧中的設置懸念。

如果沒有呈現(xiàn)上述刪節(jié)內容，課文后面出現(xiàn)的“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系”一句就很突兀，但有了上述課文刪節(jié)內容照應，再看此句就合情理。這是伏筆手法的好處。

五、使多角度閱讀對話成為可能

《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”課文無疑是教科書編者意圖的體現(xiàn)，如果教師能夠利用課文刪節(jié)內容，將原文與課文比較閱讀，是可以嘗試進行多角度閱讀對話的。以莫泊桑小說《我的叔叔于勒》為例。（刪節(jié)內容太長，如果非需要則不引用。）

1.關于小說的主題

閱讀課文，學生得出的小說主題基本一致：對于勒的深切同情和對菲利普夫婦的憤怒鞭撻。這個主題基本符合教科書編者的意圖。去讀原文被刪節(jié)內容，你就會發(fā)現(xiàn)原文對菲利普一家的生存狀態(tài)的敘述沖淡了課文所凸顯的義憤，卻明顯增加了悲憫意味。通過比較閱讀，小說主題的得出就不再會趨于單一，學生也會分析出小說另一個主題——“反映小人物生活的辛酸”，甚至生發(fā)出更為深邃的解讀。這樣的解讀更接近小說作者的寫作意圖，至少更具有開放性。

2.關于小說的人物形象

小說的主要人物無疑是菲利普夫婦。這兩個人物在課文中是被鞭撻的，到了原文中怎樣呢？看幾段關于菲利普一家人每周日去海邊棧橋散步的課文刪節(jié)內容：

我父親穿著大禮服，帶著大禮帽和手套，讓我母親挽著手臂。而她呢，穿紅戴綠，打扮得像節(jié)日的船只。我兩個姐姐總是最先打扮好了，等待著出發(fā)的訊號。但到最后一刻，總會在父親的大禮服上發(fā)現(xiàn)一塊忘記擦掉的污垢，于是趕忙用舊布蘸了汽油，把它擦掉……全家莊重地上路了。我兩個姐姐挽著胳膊，走在前面。她們已到了出嫁的年齡，家里常讓她們在城里招搖過市……我現(xiàn)在還記得起我可憐的雙親在星期日散步時那種正顏厲色、舉止莊重、鄭重其事的神氣。他們腰板挺直，大腿緊繃，邁著沉重的步子向前走著，仿佛他們的舉止關系著一件至關重要的大事。

它傳遞了十分豐富的信息：有對上流社會生活的庸俗模仿，有家庭生活的拮據(jù)，有嫁女的急切，有對救星于勒的期盼?？傊?，讀刪節(jié)內容學生會從中看到更為立體的菲利普夫婦形象，相應的，原文也弱化了對菲利普夫婦的鞭撻。

3.關于小說的敘述方式

課文和原文兩種不同的敘述方式，給解讀小說主題帶來了影響。通過還原課文刪節(jié)內容，將小說原文和課文加以比較，大致可以得出下面的結論。課文故事敘述者“我”=若瑟夫=作者，這樣的關系使小說的敘事站在了兒童視角，“我”直接成為故事的觀察者、評判者、感情的受害者。課文的敘述方式無疑強化了對于勒的同情和對菲利普夫婦的譴責。而原文有兩個“我”。一個是故事敘述者“我”講若瑟夫的故事，一個是若瑟夫講自己的故事。即原文故事敘事者“我”=若瑟夫的同伴=作者。原文的敘事是站在“成人+兒童”的視角，這樣小說除了對于勒的同情和對菲利普夫婦的譴責外，還有成人視角下的成年若瑟夫看待父輩之間事情的一種理性眼光，使敘述增添了一些憐憫的色彩。原文的敘述方式使小說意蘊更為豐富，使小說主題的多重解讀成為可能。

綜上，語文教科書存在課文刪節(jié)現(xiàn)象，這應該引起語文教師的重視。語文課文刪節(jié)內容作為一種課程資源，在實際教學中具有很大的應用價值，值得廣大語文教師去開發(fā)它的應用價值。