高中物理課堂的“催化劑”

史麗華

實(shí)驗(yàn)是物理的重要組成部分?？墒怯捎趹?yīng)試教育的影響，教師對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)總是能從簡(jiǎn)就從簡(jiǎn)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維、操作能力很低下，直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真對(duì)待實(shí)驗(yàn)教學(xué)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維能力。

一、利用探索實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)教學(xué)效果

以前的高中物理課堂教學(xué)，對(duì)于書中的實(shí)驗(yàn)絕大多數(shù)都是由教師進(jìn)行演示，學(xué)生就只是負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的觀察，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就將學(xué)生始終禁錮在被動(dòng)接受的尷尬地位中，往往效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)，因此主動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程就不能形成，這樣會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生物理能力的形成也就成為了天方夜譚。因此，教師要改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)的這種現(xiàn)狀，給學(xué)生一些探索性的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)潛能。

教學(xué)《牛頓第三定律》時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)條形磁鐵、兩個(gè)彈簧秤。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)教師所提供的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行探索，親身體會(huì)作用力和反作用力之間的關(guān)系。由于有了實(shí)實(shí)在在的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行探索的過(guò)程中，總會(huì)發(fā)生各種各樣的情況。而這些情況正是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，更是歷練學(xué)生遇到問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重要契機(jī)：比如有小組在操作時(shí)磁鐵一個(gè)動(dòng)一個(gè)不動(dòng)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考這是怎么回事：原來(lái)學(xué)生放磁體的位置一塊放在了比較光滑的桌面上，而另一塊放在了桌子粗糙的位置；有一組學(xué)生的磁鐵一個(gè)也不動(dòng)，即便是放到光滑的位置也是靜止的，猜測(cè)是否是磁鐵的磁性很小的緣故，這時(shí)先給磁鐵充磁，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，磁鐵就動(dòng)了起來(lái)；還有一組學(xué)生當(dāng)用兩個(gè)彈簧秤互拉時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)不一樣，這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)情況。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、觀察、討論，最終發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)槠渲幸粋€(gè)彈簧秤沒(méi)有進(jìn)行調(diào)零，接著對(duì)彈簧秤進(jìn)行調(diào)零，在操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)彈簧秤的讀數(shù)相同了。學(xué)生自己在探究的過(guò)程中，自主地解決了自己出現(xiàn)的問(wèn)題，從而加深了學(xué)生對(duì)相互作用力的理解，收到了很好的教學(xué)效果。

二、實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題，培養(yǎng)思維能力

生命個(gè)體的思維與實(shí)踐操作是不可分割的，學(xué)生在操作的過(guò)程中其實(shí)就是思維深入?yún)⑴c的過(guò)程。因此，在進(jìn)行高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用一切手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，這樣就能讓學(xué)生全員參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。對(duì)于有些難度的實(shí)驗(yàn)，教師可以運(yùn)用問(wèn)題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生能夠動(dòng)手動(dòng)腦去實(shí)踐操作，為學(xué)生的思維發(fā)展與歷練提供最佳的契機(jī)。

教學(xué)《超重與失重》時(shí)，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：教師拿來(lái)一個(gè)飲料瓶子，在里面裝滿水后，教師就向?qū)W生提出問(wèn)題：把瓶子從側(cè)面鉆一個(gè)小孔，將會(huì)出現(xiàn)什么狀況？學(xué)生根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就會(huì)答出：水會(huì)從小孔中流出。教師接著問(wèn)學(xué)生：如果把飲料瓶子放到空中，然后放手，讓瓶子自由下落，你將會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？下面你自己做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并針對(duì)現(xiàn)象說(shuō)明理由。由于這樣的實(shí)驗(yàn)超越了學(xué)生的認(rèn)知，是對(duì)他們的一種思維挑戰(zhàn)。這時(shí)課堂一片活躍，學(xué)生紛紛按照教師的問(wèn)題開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，自然就會(huì)觀察到水不再?gòu)钠孔又辛鞒隽?，而是隨著瓶子在下落，學(xué)生看到這個(gè)現(xiàn)象就產(chǎn)生了足夠的好奇。而這種好奇，正是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的重要契機(jī)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生就開(kāi)始思考其中蘊(yùn)含的道理，學(xué)生會(huì)結(jié)合課本中講述的內(nèi)容，對(duì)失重有了一定的認(rèn)識(shí)。接著教師換成小的飲料瓶子，用一個(gè)板子拖起瓶子，這時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：如果讓瓶子隨著板子向上做加速運(yùn)動(dòng)，會(huì)觀察到什么現(xiàn)象呢，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？教師開(kāi)始讓板子帶著瓶子向上加速運(yùn)動(dòng)，學(xué)生看到水流出來(lái)了，而且比靜止時(shí)流速要大。教師要學(xué)生根據(jù)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析其中的原因，最終引出了超重的知識(shí)點(diǎn)。

在這一案例的教學(xué)中，教師則利用實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的指導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的思考、分析做一些必要的鋪墊，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就能主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中并積極思考、分析現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

三、強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)意識(shí)形成

物理中的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該充分發(fā)揮師生雙方在課堂教學(xué)中的價(jià)值和效用，形成積極有效的合作。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這樣學(xué)生就能感受到課堂的和諧、平等的氛圍，學(xué)生就很積極地思考，這樣的氛圍有助于學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究、合作。

教學(xué)《彈力》時(shí)，在進(jìn)行胡克定律部分教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了探究互動(dòng)式的教學(xué)方式，以刺激學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)中。教師先讓學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)猜想：彈力和彈簧的伸長(zhǎng)量之間是怎樣的關(guān)系。然后讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)猜想先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選取相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行猜想檢驗(yàn)，最終得出結(jié)論。學(xué)生這時(shí)就積極行動(dòng)起來(lái)，根據(jù)猜想商討實(shí)驗(yàn)方案，然后一起挑選實(shí)驗(yàn)器材，開(kāi)始合作實(shí)驗(yàn)探究自己的猜想的正確性：小組成員有負(fù)責(zé)操作的、有負(fù)責(zé)觀察的、有負(fù)責(zé)記錄的，大家一起參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，最后針對(duì)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行集體處理、討論、交流，最終形成本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師在學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，加入到出現(xiàn)問(wèn)題的小組中，與學(xué)生進(jìn)行近距離的對(duì)話、交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作得到很好的完成。

總之，在物理課堂教學(xué)中，教師要以實(shí)驗(yàn)為“催化劑”，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的效用，發(fā)展手腦并用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，切實(shí)提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學(xué)）