初中數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)策略探究

張薇

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)施統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度的教學(xué)，不利于學(xué)生的自我發(fā)展，運(yùn)用走班制分層教學(xué)模式教學(xué)，能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，能促進(jìn)所有學(xué)生的自我發(fā)展，從而提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。本文對(duì)走班制分層教學(xué)在實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 走班制 分層教學(xué) 應(yīng)用策略

隨著素質(zhì)教育和新課改教學(xué)理念的深入實(shí)施，在教學(xué)中提倡實(shí)施因材施教和分層教學(xué)的方法，這樣能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)方式中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)施統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一難度的教學(xué)，不利于學(xué)生的自我發(fā)展。對(duì)于初中學(xué)生來說，他們具有精力旺盛、愛好廣泛、求知欲望強(qiáng)烈、思維能力發(fā)展快等特點(diǎn)，再加上每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、認(rèn)知能力不同。為了讓不同層次的所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都能得到發(fā)展，采用走班制分層模式教學(xué)，能較好滿足所有學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素養(yǎng)的提高。

一、走班制分層教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施走班制分層教學(xué)模式教學(xué)，其目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力素質(zhì)的發(fā)展和提高，使不同能力層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，其核心是對(duì)新課改提倡的因材施教理念的創(chuàng)新發(fā)展，在該模式實(shí)施過程中，其關(guān)鍵是對(duì)所有學(xué)生層次的定位，進(jìn)行科學(xué)學(xué)生分層是保證走班制分層教學(xué)模式有效實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，此外，還要做到教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層和教學(xué)評(píng)價(jià)分層，對(duì)這些方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)才能保障分層教學(xué)的有效落實(shí)。一是學(xué)生分層。要根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、接收能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等方面的差異性進(jìn)行分層，把學(xué)生分成基礎(chǔ)班、平行班、提高班三個(gè)層次，這是實(shí)施分層教學(xué)的前提；二是教學(xué)內(nèi)容分層。實(shí)施走班制分層教學(xué)，主要目的在于給不同層次的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，使每個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容接近各自的最近發(fā)展區(qū)，這樣能保證每個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)得明白，能夠理解掌握，都能取得進(jìn)步；三是教學(xué)方法分層。由于三個(gè)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維能力、接收能力的不同，實(shí)施不同的教學(xué)方法，才能更好發(fā)揮每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，才能做到高質(zhì)量學(xué)習(xí)、高效率學(xué)習(xí)；四是教學(xué)評(píng)價(jià)分層。實(shí)行分層教學(xué)需要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更好發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)層次學(xué)生的激勵(lì)和促進(jìn)作用，增強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。

二、走班制分層教學(xué)實(shí)施過程管理

要發(fā)揮數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)的作用和優(yōu)勢(shì)，需要在實(shí)施過程中加強(qiáng)對(duì)教師、學(xué)生、課程、教學(xué)質(zhì)量等方面的管理，這樣才能保證走班制分層教學(xué)沿著正確的方向科學(xué)發(fā)展。一是加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教師的管理。走班制分層教學(xué)能否取得成效的關(guān)鍵是教師，在于教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)積極性。實(shí)施走班后，每個(gè)教師都愿意教學(xué)生能力層次高的班級(jí)，這樣更容易出成績(jī)，為了調(diào)動(dòng)每個(gè)班級(jí)教師的積極性，需要?jiǎng)?chuàng)新對(duì)每個(gè)教師教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，以保證每個(gè)教師都有較高的積極性；二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。實(shí)行走班制教學(xué)后，學(xué)生要在固定的行政班和走動(dòng)的分層教學(xué)班里活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在不同班級(jí)的管理非常重要。要保證每個(gè)數(shù)學(xué)“走班”教學(xué)班的有效管理，需要為每個(gè)“走班”配備班主任，班主任可由任課的數(shù)學(xué)教師擔(dān)任，并且每個(gè)行政班的班主任要積極配合，共同對(duì)學(xué)生實(shí)施管理；三是加強(qiáng)對(duì)課程的管理。實(shí)行走班制分層教學(xué)后，對(duì)不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求不能降低，通過分層教學(xué)要能達(dá)到課標(biāo)要求。但是，可以實(shí)施不同的教學(xué)方法或策略，對(duì)能力層次低的學(xué)生可適當(dāng)放慢教學(xué)速度、適當(dāng)降低教學(xué)難度，對(duì)優(yōu)秀層次的學(xué)生可加快教學(xué)進(jìn)度，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍；四是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的管理。開展走班制分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是為了讓學(xué)生選擇最適合自己能力水平層次的教學(xué)班級(jí)，但該方法的實(shí)施是以保證每個(gè)層次的教學(xué)質(zhì)量為前提的，需要每個(gè)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中保證教學(xué)質(zhì)量，不能因?yàn)榛A(chǔ)班學(xué)生水平差就降低教學(xué)質(zhì)量，因此，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)教師教學(xué)質(zhì)量的檢查。

三、提高教師走班制分層教學(xué)能力

為了保證數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué)的有效實(shí)施，需要學(xué)校和教師在實(shí)施過程中，完善有關(guān)的配套措施，才能保證取得實(shí)效。一是要提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)?？赏ㄟ^宣傳教育，向?qū)W生說明走班分層教學(xué)是從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久和有效發(fā)展出發(fā)來實(shí)施分層教學(xué)的，要讓學(xué)生真正理解和明白走班制分層教學(xué)的含義，使學(xué)生消除對(duì)走班制分層教學(xué)的誤解，讓學(xué)生放下思想包袱，保持良好的心態(tài)，積極配合教師的教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，要使學(xué)生學(xué)會(huì)自主合理選擇，提高自我管理能力，教師通過營(yíng)造積極和諧的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，來促進(jìn)不同層次學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的提升；二是提升教師實(shí)施走班制分層教學(xué)能力。要提高數(shù)學(xué)教師對(duì)走班制分層教學(xué)的思想認(rèn)識(shí)，使教師形成科學(xué)正確的分層教學(xué)觀念，真正理解分層教學(xué)的內(nèi)涵，科學(xué)制定每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正從因材施教的理念出現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的班級(jí)層次。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生特點(diǎn)的把握，既要知教材教學(xué)內(nèi)容，也要知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。要更好實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維”目標(biāo)，需要教師把自主備課與集體備課相結(jié)合，為不同層次的學(xué)生科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施走班制分層教學(xué)，是落實(shí)新課改因材施教教學(xué)理念的具體措施，是以學(xué)生的發(fā)展為中心，因此，需要教師加強(qiáng)對(duì)走班制分層教學(xué)的研究，完善相關(guān)措施，以保證教學(xué)取得實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 蘇青艷. 初中數(shù)學(xué)“走班制”分層教學(xué)的嘗試[J]. 中學(xué)數(shù)學(xué)研究，2015（4）.

（作者單位：浙江省紹興市上虞區(qū)瀝海鎮(zhèn)中學(xué)）