合作學(xué)習(xí)中的問題及應(yīng)對(duì)策略

嚴(yán)雪峰

【內(nèi)容摘要】現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生自己的個(gè)人行為，而是學(xué)生和學(xué)生之間互相交流學(xué)習(xí)的結(jié)果。這一教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的單一的教學(xué)活動(dòng)形成了鮮明的對(duì)比，這一教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)了各種因素的綜合利用，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中起到主體地位，也就是說把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性充分的調(diào)動(dòng)了起來，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，這一教學(xué)活動(dòng)符合當(dāng)前提倡的以人為本的教育宗旨。如果我們能夠科學(xué)的利用這一教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，它就能夠使我們的教育教學(xué)活動(dòng)達(dá)到一個(gè)新的層次，能夠培養(yǎng)一個(gè)全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 問題策略

引言

任何一種教學(xué)活動(dòng)都有他的長(zhǎng)處，也有它的短處，問題的關(guān)鍵是我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮他的長(zhǎng)處，利用長(zhǎng)處，為我們的教育教育學(xué)服務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)就這一教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)老師在執(zhí)行的過程中，或多或少的存在著這樣那樣的問題，如果問題出現(xiàn)了，我們就要坦然面對(duì)，找到正確的解決方法，制定適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略，為以后的教育教育學(xué)找到一條行之有效的方法。

一、合作學(xué)習(xí)中的一些問題

合作時(shí)急于求成的問題。任何一種教學(xué)方法，我們要科學(xué)的運(yùn)用才能更好的為我們的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。我在多年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)很大一部分學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式很不能夠充分的正確的理解，對(duì)老師提出的命題不能夠細(xì)化，也不能夠深刻的去思考。這可能與有些老師的組織教學(xué)有關(guān)，我們?cè)诼犝n的過程當(dāng)中，有些老師提出一些問題后不給學(xué)生思考的時(shí)間，馬上就組織學(xué)生進(jìn)行討論合作，這樣的話，學(xué)生對(duì)老師提出的問題不能夠吃透，也不能夠很好的深刻的去理解。這樣的課看上去課堂上熱熱鬧鬧，十分的紅火，但實(shí)際效果不盡人意。所以在教學(xué)過程中不能急功近利，急于求成，我們要老老實(shí)實(shí)，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印的把教學(xué)工作落到實(shí)處，這樣才能很好的培養(yǎng)孩子的合作能力，學(xué)習(xí)能力。

合作時(shí)間過短的問題。有些老師在課堂上涉及的問題太多了，這樣給學(xué)生造成的困難就是每一個(gè)問題學(xué)生討論的時(shí)間太短了。在日常聽課當(dāng)中，我們就發(fā)現(xiàn)有些老師不注意學(xué)生討論的深度和精度，有些問題學(xué)生正討論到關(guān)鍵點(diǎn)上，老師一看手表時(shí)間到了，馬上就終止這個(gè)問題的討論，開始下一個(gè)問題的討論。這種多多益善的問題的設(shè)置，造成了學(xué)生討論時(shí)間都不夠用，反而是教學(xué)的一大缺憾。所以我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中來設(shè)計(jì)的教學(xué)方法時(shí)一定要把學(xué)生討論的問題涉及到一個(gè)合理的范圍內(nèi)，既能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，又能科學(xué)合理的利用四十分鐘的時(shí)間，提高課堂教學(xué)的效率。

合作時(shí)量的問題。課堂教學(xué)活動(dòng)，一方面是老師教的問題，另一方面是學(xué)生學(xué)的問題。如果說一堂課全憑老師的一張嘴在那里講，也不符合現(xiàn)代教學(xué)的理念；如果讓學(xué)生一節(jié)課，整個(gè)過程都在合作學(xué)習(xí)，這也不符合現(xiàn)代教育的理念。那么就合作學(xué)習(xí)中如何把握量的問題就成了一個(gè)難點(diǎn)。有的老師在組織學(xué)生討論時(shí)，一個(gè)問題時(shí)間長(zhǎng)達(dá)就二十多分鐘，那么其他問題又給用多長(zhǎng)時(shí)間呢，老師的講解，師生互動(dòng)又該用多長(zhǎng)時(shí)間呢。所以這個(gè)量的把握就顯得非常的重要，我們只有正確的把握合作討論的量的問題，才能夠有效的提高課堂教學(xué)效果。

合作時(shí)組織教學(xué)的問題。組織教學(xué)始終是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一個(gè)老師的課堂組織能力的高低，直接決定了這堂課的效果的優(yōu)劣。有經(jīng)驗(yàn)的老師，他的組織教學(xué)就像足球比賽一樣，進(jìn)攻反攻就像波浪似的一浪高過一浪，就因?yàn)檫@種波浪式的進(jìn)攻和反攻，把觀眾的情緒帶入了一個(gè)高潮又一個(gè)高潮。我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該如此，把學(xué)生的情緒也帶入到課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)生當(dāng)中投入激情，積極思考。

小組合作學(xué)習(xí)，因時(shí)因地因老師因?qū)W生而異，而顯得千差萬別。我們?cè)诮虒W(xué)過程當(dāng)中，要找到適合自己的教學(xué)方法，組織學(xué)生科學(xué)合理的進(jìn)行小組合作，這樣才能夠提高課堂教學(xué)效果，才能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)對(duì)策略

小組成員的搭配問題。俗話說物以類聚，人以群分。在小組成員的搭配問題上，如果搭配不合理，不但不能夠起到很好的學(xué)習(xí)效果，還能夠生出很多的變故，擾亂課堂教學(xué)秩序，這是學(xué)生人員的搭配就是一個(gè)很有學(xué)問的問題。所以老師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行徹底的摸排，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好習(xí)慣，學(xué)生的性格特點(diǎn)等等進(jìn)行綜合的考慮，然后組建學(xué)習(xí)小組。

小組成員的分工要合理。小組成員內(nèi)部，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，誰來組織，誰能做筆錄，誰來發(fā)言都要合理分配，這樣組織活動(dòng)時(shí)才能夠有條不紊的進(jìn)行下去。

小組學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽。老師要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的發(fā)言，從學(xué)生的發(fā)言當(dāng)中找出問題，發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生也應(yīng)該從他人的發(fā)言中，發(fā)現(xiàn)不同的思考方法、解題思路，以此來糾正自己的不足。

小組學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)發(fā)言。在日常教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在小組討論發(fā)言時(shí)，他的手想舉起來，但是又不想舉起來，這種舉棋不定的態(tài)度，決定了學(xué)習(xí)效率的高低。所以我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)當(dāng)中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，就是說錯(cuò)了也不要緊。我們要告訴學(xué)生，失敗乃成功之母，就是要在一次次的失敗當(dāng)中前進(jìn)。

條條大路通羅馬。不管哪一種教學(xué)方法，我們都應(yīng)該汲取精華，為我所用，才能夠趟出一條適合自己的教學(xué)方法來，才能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)探究知識(shí)的海洋，勇攀知識(shí)的高峰。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王坦. 合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊，2014（02）.

[2] 李峰. 學(xué)會(huì)生存：教育世界的今天和明天，2013.

（作者單位：甘肅省張掖市高臺(tái)縣第三中學(xué)）