以“四雙”策略打造語(yǔ)文高效課堂

王盛軍

[摘 要]雙標(biāo)導(dǎo)測(cè)、雙案教學(xué)、雙精課堂、雙主地位，簡(jiǎn)稱“四雙”策略，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使課堂成為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性、快樂(lè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的主要抓手。

[關(guān)鍵詞]“四雙”；語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）15-0018-01

新課程強(qiáng)調(diào)運(yùn)用多種模式進(jìn)行教學(xué)探索，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)采取多種途徑，特別要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。“四雙”策略，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)、學(xué)好，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效。

一、雙標(biāo)導(dǎo)測(cè)

雙標(biāo)導(dǎo)測(cè)，即目標(biāo)引領(lǐng)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

目標(biāo)引領(lǐng)是讓學(xué)生在一節(jié)課的開(kāi)始便明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，從而指引學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，突出本課內(nèi)容的重難點(diǎn)。目標(biāo)是每節(jié)課的主線、靈魂，要貫穿課堂始終，每個(gè)教學(xué)步驟都要緊緊圍繞目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行。例如《背景》第一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課時(shí)便要引導(dǎo)學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即“讓學(xué)生了解作者的有關(guān)知識(shí)及寫(xiě)作背景，掌握文中交卸等14個(gè)生字詞語(yǔ)”“指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，梳理文章線索”“指導(dǎo)學(xué)生分析文中的背影，初步感受父子深情”。

達(dá)標(biāo)檢測(cè)是在課堂結(jié)束時(shí)對(duì)學(xué)生本堂課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，從而暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，使教師在第一時(shí)間得到真實(shí)、全面的教學(xué)反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)。

二、雙案教學(xué)

雙案教學(xué)，即學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教案導(dǎo)教。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)是教師以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方式，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的引導(dǎo)、督導(dǎo)、輔導(dǎo)為主導(dǎo)，共同合作完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)可使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)、合作探究的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《背影》時(shí)，教師可在課前設(shè)計(jì)并印發(fā)導(dǎo)學(xué)案如下：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)。（同前）

（二）導(dǎo)學(xué)過(guò)程。

1.背景資料。

2.走近作者。（朱自清，著名的 、 、

、 。字 ，號(hào) 、 。著有……）

3.給下列加點(diǎn)字注音。（躊躇……）

4.結(jié)合語(yǔ)境解釋下列詞語(yǔ)。（狼藉……）

5.朗讀課文，整體感知。（小組長(zhǎng)組織本組成員，用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，并思考：①用一句話概括課文寫(xiě)的主要事件；②本文的線索是什么？）

教學(xué)案是教師在導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)上對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)教師高效導(dǎo)學(xué)的方案，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，重難點(diǎn)的分析，各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和設(shè)計(jì)意圖，對(duì)應(yīng)的學(xué)案內(nèi)容，學(xué)生活動(dòng)的組織，學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)備忘和板書(shū)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教師在課前對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，才能保證課堂觀察、參與、指導(dǎo)的張弛度和針對(duì)性，確保每個(gè)環(huán)節(jié)的效率。

三、雙精課堂

雙精課堂，即教師精講、學(xué)生精練。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看作是對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。課堂的本質(zhì)是學(xué)生的“學(xué)”，教師要盡量減少教材內(nèi)容和知識(shí)性語(yǔ)言的陳述，要保證大量的時(shí)間由學(xué)生自主探究、合作釋疑、展示交流，把課堂還給學(xué)生。要善于挖掘教材知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)涵，由淺入深，由易到難，精心設(shè)計(jì)和選擇例題、習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生分層次、有目的地練習(xí)。例如，教師在課前備課時(shí)，要認(rèn)真思考并擬定好達(dá)標(biāo)檢測(cè)題目。達(dá)標(biāo)檢測(cè)題的擬定必須緊緊圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，重在檢測(cè)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容；必須切合教學(xué)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，用不同形式設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的題目；題量不宜過(guò)多，要少而精，可以擬定難度不同的選做題，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

四、雙主地位

雙主地位，即教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位。主體教育論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展的主體，一切教育的影響只有通過(guò)主體活動(dòng)才能內(nèi)化為主體素質(zhì)，教學(xué)必須確立和尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮和培養(yǎng)其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。課堂中，教師的作用不在于講而在于導(dǎo)，不在于教而在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《背景》第一課時(shí)時(shí)，要求小組長(zhǎng)組織本組成員用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文，并思考“全文幾次提到背影”“分別是什么時(shí)候”“請(qǐng)?jiān)诒秤扒凹由弦粋€(gè)動(dòng)詞”等問(wèn)題，明確完成任務(wù)所需的時(shí)間。各組成員在教師的指導(dǎo)和小組長(zhǎng)的組織下，先獨(dú)立朗讀思考，再小組討論，最后班內(nèi)展示交流，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的有效融合。

語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持“四雙”策略，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使課堂成為學(xué)生展示自我、張揚(yáng)個(gè)性、快樂(lè)成長(zhǎng)的舞臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效課堂的主要抓手。

（責(zé)任編輯 陳劍平）