淺談體育教學(xué)中偶發(fā)性生成的應(yīng)對(duì)

曹洪青

體育教學(xué)不僅自身過(guò)程極具復(fù)雜性，同時(shí)受場(chǎng)地設(shè)施的影響，還存在主體的個(gè)體性差異。這些因素的相互作用，導(dǎo)致體育教學(xué)中偶發(fā)事件的出現(xiàn)。偶發(fā)事件完全出乎教師意料，與教學(xué)計(jì)劃無(wú)關(guān)，是突然發(fā)生的、直接影響和干擾課堂教學(xué)過(guò)程的刺激事件。教學(xué)中的偶發(fā)事件，一般具有偶然性、突發(fā)性、新異性和不確定性。體育教師不應(yīng)視而不見(jiàn)，而要抓住時(shí)機(jī)，對(duì)偶發(fā)事件進(jìn)行處理，促進(jìn)偶發(fā)性生成的出現(xiàn)。

體育教學(xué)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，偶發(fā)性生成是常見(jiàn)的。由于不是教師主動(dòng)構(gòu)建的，面對(duì)之初，教師一般會(huì)顯得比較被動(dòng)，會(huì)有一種措手不及的突兀感。教師是體育教學(xué)的引導(dǎo)者，在偶發(fā)性生成的處理中，需要一定的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)。偶發(fā)性生成發(fā)生在教學(xué)過(guò)程中，其影響因素可能是教學(xué)中的任何一個(gè)因素。筆者根據(jù)可能誘發(fā)生成的人為因素和非人為因素，將影響因素分為教師、學(xué)生和環(huán)境三類。

由教師偶發(fā)的生成及應(yīng)對(duì)

體育教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，盡管體育教師準(zhǔn)備充分，萬(wàn)事俱備，仍難以避免講解或示范的失誤。教師偶發(fā)的生成，是指體育課堂教學(xué)中由于教師的講解或示范失誤而引起，再通過(guò)教師的有利引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)分析問(wèn)題進(jìn)而掌握運(yùn)動(dòng)技能的過(guò)程。例如，教師在向?qū)W生演示前滾翻示范動(dòng)作時(shí)，由于一時(shí)失誤，偏離了墊子，示范失敗，頓時(shí)課堂上下一片嘩然。這時(shí)，教師沒(méi)有強(qiáng)行維持紀(jì)律，而是靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生思考教師剛才示范的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)偏離墊子。學(xué)生你一言我一語(yǔ)地展開(kāi)討論：“老師兩腳蹬地不均”“老師團(tuán)身不緊”“老師兩手用力不均 ”等，他們主動(dòng)說(shuō)出了前滾翻練習(xí)中易犯錯(cuò)誤，明白了技術(shù)要點(diǎn)。討論后，教師又把學(xué)生說(shuō)出的要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，完美示范了一次，學(xué)生給了教師一片響亮的掌聲。同學(xué)們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地開(kāi)始練習(xí)，在歡樂(lè)和笑聲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在教學(xué)中出現(xiàn)失誤在所難免，重要的是應(yīng)該冷靜處理，善用教學(xué)機(jī)智，積極挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓課堂因失誤變得精彩。

由學(xué)生偶發(fā)的生成及應(yīng)對(duì)

體育教學(xué)是一種實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師首先要想到讓學(xué)生在實(shí)踐中尋求答案。學(xué)生偶發(fā)性的生成，是指在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，由學(xué)生的突然提問(wèn)、奇思妙想、典型錯(cuò)誤等引起。例如，在蹲踞式起跑的教學(xué)中，教師講解并示范完蹲踞式起跑的要領(lǐng)后，便讓學(xué)生自主練習(xí)。練習(xí)中，突然有學(xué)生問(wèn)：“短跑為什么要采用蹲踞式起跑？我覺(jué)得站立式起跑更快，更自然?！苯處煕](méi)有直接說(shuō)蹲踞式起跑是最好的起跑方式，而是讓這個(gè)學(xué)生分別用蹲踞式和站立式起跑，跟其他同學(xué)進(jìn)行兩次短跑比賽，跑完后再讓他自己說(shuō)兩次起跑的體會(huì)。該學(xué)生深有感悟地說(shuō)：“蹲踞式起跑蹬地更有力。”教師趁機(jī)補(bǔ)充：“蹲踞式起跑更有利打破靜止?fàn)顟B(tài)，更容易獲得向前的速度?！彼廊坏攸c(diǎn)點(diǎn)頭。

對(duì)于學(xué)生的突然發(fā)問(wèn)，這位教師并沒(méi)有視而不見(jiàn)，而是讓他自己親身體會(huì)，尋求答案；沒(méi)有直接說(shuō)“蹲踞式起跑就是短跑時(shí)采用的最好方式”，并強(qiáng)制性讓學(xué)生接受。教師面對(duì)這類偶發(fā)事件，盡量避免抽象的說(shuō)教，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自己親身經(jīng)歷對(duì)他們的直覺(jué)感受更為深刻；教師要抓住時(shí)機(jī)，發(fā)揮偶發(fā)事件生成的啟發(fā)性教育意義，教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。

由環(huán)境干擾偶發(fā)的生成及應(yīng)對(duì)

體育教學(xué)的授課地點(diǎn)大多在室外，是開(kāi)放的，與外部環(huán)境有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。雖然近年來(lái)，隨著投入的增加體育教學(xué)環(huán)境和條件有了很大變化，但是仍然不能避免外界干擾對(duì)體育教學(xué)的影響。這時(shí)，體育教師要善于選擇有利生成的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)促進(jìn)生成。例如，在前滾翻的教學(xué)中，教師講解并示范前滾翻的要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣滾動(dòng)又快又直，突然一只足球在教師面前滾動(dòng)，教師沒(méi)有把球踢回去，同學(xué)們很好奇盯著球，看球的滾動(dòng)，這時(shí)教師說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)大家觀察足球的滾動(dòng)是不是又快又直”，同學(xué)們異口同聲地回答“是”，教師趁機(jī)問(wèn)：“為什么呢”，這時(shí)有很多同學(xué)回答：“因?yàn)樗菆A的”，這時(shí)教師：“所以前滾翻的滾動(dòng)的要領(lǐng)是什么呢”，學(xué)生：“滾動(dòng)像圓球”，這樣同學(xué)們就主動(dòng)說(shuō)出了前滾翻的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教師把本來(lái)會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)干擾的事件，變成了學(xué)生的主動(dòng)生成，有利于學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解與掌握。對(duì)于這種偶發(fā)事件，教師不要給予急促的處理，首先通過(guò)觀察，敏銳發(fā)現(xiàn)兩者之間的相似性，因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)觀察球的滾動(dòng)有效完成教學(xué)目標(biāo)，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>

結(jié)束語(yǔ)

體育教學(xué)中的偶發(fā)性生成給教學(xué)帶來(lái)生命力，體育教師要善于發(fā)現(xiàn)，抓住生成時(shí)機(jī)，運(yùn)用教學(xué)智慧對(duì)其引導(dǎo)，從容應(yīng)對(duì)，妥善處理，使意料之外變成情理之中，收到意想不到的效果。首先，在體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要克服非此即彼的思維方式，從塑造學(xué)生個(gè)性、提高學(xué)生素養(yǎng)的高度，認(rèn)識(shí)體育學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的作用；其次，教師要充分發(fā)揮教學(xué)智慧和創(chuàng)造性，這需要一定的理論修養(yǎng)、知識(shí)積累和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要敏銳的觀察力和判斷力；最后，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，對(duì)教學(xué)過(guò)程中的偶發(fā)事件進(jìn)行調(diào)控，有利于生成新的教學(xué)資源。