分類作文指導(dǎo)策略研究

張詩兵

小學(xué)分類作文指導(dǎo)，是分年段、分類型、分層次、成體系的習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，破解了習(xí)作教學(xué)難題。讓學(xué)生能夠關(guān)注生活，記錄生活，表達生活，把習(xí)作當(dāng)作釋放心靈的出口，讓習(xí)作真正成為學(xué)生自由表達的工具，促進學(xué)生的個性表達。改變傳統(tǒng)單一的作文評價方式，形成分級評價標準，讓不同程度的學(xué)生體驗到習(xí)作成功的樂趣。

一、回溯本源，建構(gòu)分類習(xí)作目標體系

目標缺失是當(dāng)下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的弊病之一，是制約學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的根源。以課標為依托，把課標規(guī)定的作文目標分年段進行分解，從觀察力、想象力、思維力、表達力、創(chuàng)作力等五個維度，分類型、分層次地建構(gòu)目標體系，讓教師準確把握每個年段的作文教學(xué)目標，體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的層次性，讓學(xué)生的習(xí)作能力呈“階梯式”發(fā)展。

二、回歸整體，建立年段分類作文指導(dǎo)體系

1.分年級厘清訓(xùn)練側(cè)重點。小學(xué)習(xí)作教學(xué)應(yīng)該遵循“分段訓(xùn)練”的規(guī)律：即低年級重視寫話練習(xí)，從“說話逐漸過渡到寫話”，由寫一句完整的話過渡到寫一段完整的話；中年級側(cè)重于素描類訓(xùn)練，由“段落訓(xùn)練過渡到篇章訓(xùn)練”；高年級側(cè)重于紀實類習(xí)作訓(xùn)練，增加想象類、應(yīng)用文訓(xùn)練，由“篇章訓(xùn)練過渡到命題訓(xùn)練”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)段特點和認知規(guī)律，準確設(shè)定各年段的習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重點，并將這種階段性的系列訓(xùn)練落實到閱讀與習(xí)作教學(xué)的全過程。

小學(xué)低年級寫話目標體系

2.分年級理出指導(dǎo)體系，包括習(xí)作能力和指導(dǎo)內(nèi)容兩大板塊。依據(jù)課標和學(xué)生的年齡特點，我們確定了六大習(xí)作基本能力，即積累、說話、觀察、想象、表達、創(chuàng)作。低年級通過背誦優(yōu)美句子并進行分享，積累素材；利用課前小故事，講述新鮮事，提升表達力；以圖畫為載體指導(dǎo)觀察方法，培養(yǎng)觀察力；通過看圖寫話，問題引導(dǎo)編故事，拓展想象力；通過講故事比賽的形式，分享自己的寫話作品，增強賞析力；通過仿寫句子，指導(dǎo)學(xué)生如何寫一段完整的話，提高創(chuàng)作力。

中高年級教師利用“一周要聞播報”等語文活動，幫助學(xué)生梳理校內(nèi)外的逸聞趣事，積累優(yōu)秀素材；通過觀察事物，編童話故事，提高想象力；通過片段文和素描文，進行構(gòu)段方法的引導(dǎo)；通過社會現(xiàn)象剖析，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達能力；運用“打腹稿”的方式，把想要寫的內(nèi)容一氣呵成地記錄下來，提高創(chuàng)作能力。

三、回歸課堂，探尋分類作文的指導(dǎo)策略

1.分課型上課

結(jié)合學(xué)生的年齡特點，分學(xué)段、分類型設(shè)計多種課型，提升學(xué)生的習(xí)作能力。低年級的習(xí)作課型大致分為好句分享課、寫話欣賞課、口語交際課、寫話指導(dǎo)課、寫話評改課；中高年級習(xí)作課型大致分為素材積累課、片段賞析課、口語交際課、作文指導(dǎo)課、作文評改課、佳作欣賞課等。每一種課型訓(xùn)練一種能力，達成一種目標，使學(xué)生的習(xí)作能力螺旋上升。

2.分類型指導(dǎo)

結(jié)合學(xué)生的認知水平，分類型進行習(xí)作指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生的習(xí)作水平。低年級進行基本句式的指導(dǎo)，側(cè)重點是激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。一年級，教師可讓學(xué)生根據(jù)提示語寫話，給出“誰在干什么,什么東西怎么樣”等提示語，讓學(xué)生練習(xí)說話、寫話；二年級，教師可出示幾幅圖，讓學(xué)生按一定的順序把看到的、想到的寫下來，也可用一定的句式把一段話寫通順、寫連貫。中年級，教師可以指導(dǎo)學(xué)生不拘形式地寫下見聞、感受和想象，重點指導(dǎo)學(xué)生寫素描作文。教師可讓學(xué)生圍繞寫景、記事、寫人、狀物等幾個類型進行習(xí)作練習(xí)，根據(jù)不同類型的習(xí)作目標對學(xué)生進行片段指導(dǎo)，再由片段指導(dǎo)逐步過渡到半獨立篇章的指導(dǎo)。高年級，教師則應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫簡單的紀實作文和想象作文，側(cè)重點是篇章訓(xùn)練。依據(jù)課標和不同類型的作文，對于各學(xué)段，教師應(yīng)設(shè)立不同的標準，使習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)層次性。

3.分層次訓(xùn)練

教師可根據(jù)學(xué)段訓(xùn)練目標，分層次進行習(xí)作訓(xùn)練，促進學(xué)生的習(xí)作水平階梯式上升。低年級的寫話訓(xùn)練由說話到寫話過渡，從說話、仿句訓(xùn)練，逐漸上升到看圖寫話、配圖寫話。中年級圍繞寫景、記事、寫人、狀物，由片段練習(xí)過渡到半獨立篇章訓(xùn)練。從能抓特點、能按順序的片段素描逐漸上升到有層次、按結(jié)構(gòu)的半獨立篇章的描寫。高年級圍繞紀實作文和想象作文，由篇章訓(xùn)練過渡到獨立命題訓(xùn)練，從能根據(jù)內(nèi)容表達的需要、能分段表述逐漸上升到有條理、有重點，能適當(dāng)運用想象和聯(lián)想進行敘述。這樣，使每個學(xué)段有訓(xùn)練重點，每個層次有訓(xùn)練內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的習(xí)作能力。

四、分級評價，激勵學(xué)生持續(xù)習(xí)作

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，習(xí)作的評價不在于評出優(yōu)劣，而在于激勵和調(diào)控，反饋和促進。有效的習(xí)作評價，必須依照習(xí)作目標體系，遵循學(xué)生的習(xí)作發(fā)展規(guī)律。采用分段評價的方式，既能評價出學(xué)生習(xí)作的能力點，又能評價出教師習(xí)作指導(dǎo)的有效性，幫助教師適時調(diào)控習(xí)作指導(dǎo)策略。多層次、多渠道的評價形式，能讓每個學(xué)生看到習(xí)作的進步，使不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，激勵學(xué)生持續(xù)習(xí)作。

1.分年級評價

習(xí)作評價的作用是促進和反饋，教師要依據(jù)各學(xué)段的習(xí)作目標，遵循學(xué)生的年齡特點，采取分段評價的形式，讓習(xí)作評價體現(xiàn)層次性，促進學(xué)生的習(xí)作“階梯式”發(fā)展。低年段的習(xí)作重點是寫話，但年級不同，評價的標準也不一樣。一年級的學(xué)生是否能夠完整地寫一句話，通順、連貫地寫幾句話；二年級的學(xué)生是否能夠把觀察到的圖畫、事物，按一定的順序通順、連貫地寫幾句話，或者能夠運用一定句式通順、連貫地寫幾句話。中年級的習(xí)作重點是寫景、記事、寫人、狀物等素描類習(xí)作訓(xùn)練。三年級習(xí)作側(cè)重于構(gòu)段方式的訓(xùn)練，評價指標是能否把看到的、想到的、聽到的事物（見聞）通順、連貫地寫一段話，或者能否運用一定的構(gòu)段方式寫幾段話；四年級的習(xí)作側(cè)重于半獨立篇章結(jié)構(gòu)，評價指標是能否完整具體地寫一件事，是否能夠抓住特點，具體地寫一個人，能否具體、有條理地把看到的、想到的、聽到的事物（見聞）記錄下來。依據(jù)年級的習(xí)作指標評價學(xué)生的習(xí)作，能更準確地評價學(xué)生的習(xí)作能力，幫助教師調(diào)整習(xí)作指導(dǎo)策略，改進課堂教學(xué)方式。

2.分層次評價

習(xí)作評價重在激勵，目的是讓學(xué)生有持續(xù)習(xí)作的信心。班級學(xué)生的習(xí)作水平往往參差不齊，習(xí)作評價需照顧到不同層次的學(xué)生，讓每個層次的學(xué)生都能體驗習(xí)作成功的快樂。分層次的習(xí)作評價，就是采用多層次、多維度的評價方式，讓每個層次的學(xué)生習(xí)作都能得到展示和肯定。教師可按學(xué)生習(xí)作水平的不同，巧妙設(shè)計評價欄目，如榜上有名、片段欣賞、佳作亮相，把“最精彩的一句話、最精彩的一個片段、最精細的選材、最完美的篇章結(jié)構(gòu)”分別進行展示，并與全班同學(xué)一起分享，讓學(xué)生找到持續(xù)習(xí)作的信心。還可按學(xué)生習(xí)作能力和學(xué)段特點的不同，精心設(shè)計多個單項獎，對學(xué)生的習(xí)作整體進行評價。如最佳表達獎、最具創(chuàng)意獎、最佳創(chuàng)作獎、最富想象獎，把“語言表達流暢、文章構(gòu)思精妙、想象豐富合理”的習(xí)作在全班朗讀，讓優(yōu)秀的習(xí)作得到展示，促進學(xué)生持續(xù)寫作。所設(shè)獎項可結(jié)合學(xué)情，學(xué)生習(xí)作需要提升什么，就設(shè)計什么獎項。在習(xí)作評價中，還可根據(jù)每個學(xué)生的個性需要設(shè)立習(xí)作晉級榜。一般來講，可以根據(jù)學(xué)生習(xí)作層次的不同設(shè)立幾個級別，如寫作達人、寫作能手、小作家，每一個級別根據(jù)年齡特點和習(xí)作目標要求設(shè)計評價內(nèi)容。如低年段寫作達人的評價標準是“能寫一句完整的話”；寫作能手的評價標準是“能連貫、通順地寫一句話”；小作家的評價標準是“能連貫、通順地寫幾句話”。這樣的評價關(guān)注學(xué)生之間的差異性，關(guān)注學(xué)生的能力增長點，促進學(xué)生的習(xí)作持續(xù)發(fā)展。

3.拓寬展示渠道

利用廣播站、校園賞識之窗等多種渠道，及時展示學(xué)生的精美佳作，通過編輯《優(yōu)秀作文集》等方式，或推薦發(fā)表的形式，拓展發(fā)表渠道，讓學(xué)生體驗到作文成功的喜悅。

小學(xué)分類作文指導(dǎo)，就是以課標為依托，根據(jù)教材的編寫特點和兒童年齡特點進行準確分類，以習(xí)作課堂為主陣地，采用分類指導(dǎo)、分層訓(xùn)練、分級評價的形式，讓課堂作文的指導(dǎo)有策略，訓(xùn)練有層次，評價有方向，切實提升學(xué)生的作文能力。