在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力

張麗麗

語文學(xué)科的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，其中最重要的就是培養(yǎng)語言運用能力，而培養(yǎng)語言運用能力需要通過豐富的語言實踐。那么，在教學(xué)中，如何突出實踐，提升學(xué)生的語用能力呢？

一、進行口語表達實踐

《烏塔》這篇文章內(nèi)容淺顯易懂。盛新鳳老師在執(zhí)教這篇課文時，沒有在課文的思想內(nèi)容上糾纏，而是別出心裁，依據(jù)文本，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)了三次有層次的語言實踐，來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。通過獨白體讓學(xué)生把這個故事講給父母聽，聚焦對話，反復(fù)演讀，領(lǐng)略“對白體”的語言特點，這是第一次交際。說話得體，對話自然，這是第二次交際。模擬跟父母進行辯論，訓(xùn)練“辯別體”語言表達，這是第三次交際。此舉的高明之處在于：她發(fā)現(xiàn)了課文獨特的價值——語用價值。整個教學(xué)過程把閱讀與交際訓(xùn)練結(jié)合起來，采用“以練導(dǎo)學(xué)”的形式，通過一系列實踐活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。學(xué)生講不好、演不好、辯不好時，盛老師讓學(xué)生先練然后再導(dǎo)，邊練邊導(dǎo)，導(dǎo)后再練，就是在這樣反復(fù)的實踐中學(xué)生學(xué)會了如何運用語言文字進行交際。盛老師通過獨白、對白、辯白的鋪設(shè)，讓極其普通的文本，開出了絢麗之花，因此她的這次設(shè)計被稱為“偉大的發(fā)現(xiàn)”。

二、抓讀寫結(jié)合點實踐

1.獨特的句式

課文中有許多構(gòu)思獨特的句式是學(xué)生學(xué)習(xí)仿寫的藍本，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些資源，挖掘句式的獨特表達方式，選擇恰當(dāng)?shù)淖x寫結(jié)合點讓學(xué)生進行仿句練筆。如《匆匆》一文用了鮮明的句式“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子……”，具體描述了日子的來去匆匆。在這里教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿這種句式寫一寫，既具有代表性，又容易被學(xué)生接受。

2.典型的結(jié)構(gòu)形式

教材中選取了多種學(xué)生必須學(xué)習(xí)、掌握和運用的文本結(jié)構(gòu)和布局方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些段落的構(gòu)段特點和表達方式，繼而讓學(xué)生進行仿寫。如《貓》《秋天的雨》《記金華的雙龍洞》《富饒的西沙群島》這些課文采用了“總分”“分總”或者并列、因果的構(gòu)段方式，很有代表性。

3.文章的留白

不少課文，作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩。這種“空白”往往存在于詞、句、段、標點以及文章結(jié)尾中。如《絕招》中省略了小柱子練絕招的過程，在這個環(huán)節(jié)可以嘗試讓學(xué)生想象補白?！侗P古開天地》中盤古的身體還會變成什么呢？讓學(xué)生插上想象的翅膀，來當(dāng)一當(dāng)小小神話家，用“他的，變成_____的_____”的句式自己練習(xí)寫一寫。

這種以想象活動為主的隨文練筆，讓學(xué)生的思維活躍起來，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解與感悟，又將理解與感悟轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來，真是此時無聲勝有聲。

4.文章的表達特點

我在教學(xué)《窮人》第9自然段時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此段是通過心理活動的描寫來刻畫桑娜的忐忑不安，隨即也讓學(xué)生寫一段話來表現(xiàn)自己的某種心理活動。

《北京的春節(jié)》一文，作者按照時間順序描寫北京人過春節(jié)的習(xí)俗，雖然寫的時間跨度有一個多月，但真正詳細寫的只有四天，做到了主次分明，詳略得當(dāng)。學(xué)完課文后就可以讓學(xué)生運用這種寫法，寫一寫家鄉(xiāng)的節(jié)日。

三、在潛心閱讀中實踐

文字，是有生命、有溫度、有情感、有靈性的?！坝凰g，脈脈不得語”是牽手的溫暖；“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”是無奈的憂嘆……這種情感是要通過潛心閱讀才能讀懂的。讀懂后，還要把這種情感用語言表達出來，用朗讀釋放出來。語文教學(xué)就是要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生去觸摸文字，感受文字帶給我們的震撼,學(xué)會運用文字表達我們的情感。

語文課堂應(yīng)該是給學(xué)生提供實踐機會的課堂，學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)該通過讀讀、說說、寫寫等實踐活動來培養(yǎng)。