淺談“激勵制度”在班級管理中的應(yīng)用

韓紅英

摘要：“激勵制度”是班主任在班級管理過程中，為了鼓勵學生更好的成長而采取的一種激勵措施，它包括“溝通激勵”“信任激勵”“物質(zhì)激勵”“危機激勵”“尊重激勵”等。作為一名小學教師，我們要通過有效的激勵手段，讓每個孩子都能順利走向成功，走向未來，讓他們通過自己的努力成為社會的合格接班人。

關(guān)鍵詞：小學生 激勵制度 班級管理 應(yīng)用

現(xiàn)在的小學生是一群“輕松快樂”的人，在父輩的蔭護下快樂成長；他們也是一群被慣壞的人，多是獨生子女，集幾代人的關(guān)愛于一身，強調(diào)自我價值和個性張揚，凡事都以自我為中心。為了使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，作為班主任，我認為在日常的教育教學中，要讓同學們知道，學校所有規(guī)章制度的制定和實施，都是為了同學們的全面發(fā)展，而不是懲治學生。因此，在教育教學過程中，我主要通過激勵手段對學生們進行教育和管理。

所謂激勵，簡單地講就是將外部適當?shù)拇碳まD(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動力，從而增強或減弱人的意志和行為，激勵能夠提高人的自覺性、主動性、創(chuàng)造性?！凹钪贫取卑ā皽贤睢薄靶湃渭睢薄拔镔|(zhì)激勵”“危機激勵”“安全激勵”“尊重激勵”等等，是針對所有學生運用各種激勵方式進行激勵，以發(fā)揮激勵對全體學生的鼓勵和促進作用。實踐證明，有效的“激勵制度”在班級管理中起著非常重要的作用，而班主任準確地把握、正確地使用激勵手段，就能夠為學生的進步和個性發(fā)展提供動力。馬斯洛的需求層次理論是研究組織激勵時應(yīng)用得最廣泛的理論。他把人的需求劃分成生理、安全、社會、尊重和自我實現(xiàn)五類，依次由較低層次到較高層次。因此，我采取了適合小學生教育的激勵措施，引導(dǎo)學生不斷地追求更高層次的需求。

一、尊重激勵

蘇霍姆林斯基指出：“我們越是深入學生的內(nèi)心世界，體驗他們的思想感情，就越體會到這樣一條真理：在影響學生內(nèi)心世界時，不應(yīng)該損傷他們心靈中最敏感的一個角落——人的自尊心”。也就是說，每個學生都有強烈的自尊心，都希望得到教師的重視和尊重，小學生更是如此。因此，我在教育教學中的任何情況下都以“朋友和共同學習者”的身份與學生相處，用真情實意對待學生，創(chuàng)設(shè)一個和諧、融洽、協(xié)調(diào)的教育氛圍，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。小學低年級學生犯錯誤，可以說是家常便飯，幾乎每天都有。但我認為，學生并不是故意的，因此，無論什么樣的學生，犯了多大的錯誤，我很少當著全班同學的面或者是其他老師的面批評他們，而是利用課后或業(yè)余時間把他們單獨留下，在沒有他人的環(huán)境中與他們談心、溝通、交流，讓學生們感受到班主任老師對他們的尊重與理解，關(guān)心和愛護。比如我們班有一個學生許某，他說話時總是一張口就帶著臟字，班內(nèi)許多同學都對他非常有意見，不喜歡和他在一起玩。有一次做操時，因為他沒有按規(guī)定做操，而被學校領(lǐng)導(dǎo)提醒。當時我只是提示地看了他一眼，沒想到第二天做操時他依然如故，沒有絲毫的改變，又一次被領(lǐng)導(dǎo)在集會時提醒，影響了班級榮譽，同學們當時也非常氣憤。面對他的這一錯誤，我沒有當著全班同學的面批評他，而是放學時把他請到辦公室，與他進行了認真的交流。從不好好做操的危害到做好操的意義等方面，與他進行了交流探討。通過溝通，使他認識到，生活在一個集體中，就不再是獨立的個體，而代表了一個集體，無論何時何地個人利益只有服從集體利益，才能得到集體的認可，得到同學們的喜愛。我特別提醒他，老師不當著全班同學的面批評他，不是怕他，而是在全班同學面前給他留面子，人活著要有尊嚴，尤其是男子漢，如果得不到別人的尊重，那將來就無法求得更好的進步。通過尊重激勵措施的實施，激發(fā)了他的自尊心，使他變化很大，學習更加努力，與同學的關(guān)系也慢慢融洽起來。

二、信任激勵

美國著名的心理學家杰絲·雷耳說：“稱贊對溫暖人類的靈魂而言，就像陽光一樣。”我們作為教師，對學生任何一點值得鼓勵的地方，都應(yīng)該加以肯定、贊揚，以激起他們的白尊和自信。并通過持續(xù)不斷地鼓勵，使其持久地保存下去。在每位學生身上，教師都要看到他們的長處，找出他們行為中的閃光點，哪怕是細微的優(yōu)點。比如我們班的同學閆某某，上課時特別愛說話。我針對他愛說話這個缺點，給他布置了一個課下任務(wù)，讓他尋找課下打鬧、追逐的學生，并記下他們的名字和班級。他認真地完成了我交給他的任務(wù)，我就及時地在課堂上表揚他，肯定了他的成績。慢慢地我發(fā)現(xiàn)他變了：課堂上不僅認真聽講了，而且回答問題積極了，再也不亂說話了，就連下課時也經(jīng)常找我報告學生課間追逐打鬧情況。因此，多給學生送去一個信任，就能在每位學生的心底里種下一顆自信的種子，促使他們能夠最大限度地發(fā)揮積極性和主動性，達到提高課堂教學的效率和育人的目的。

三、賞識激勵

馬斯洛的需求理論告訴我們，人的自信一半來自自己，一半來自別人，一個人如果從來就不欣賞自己，他不會擁有自信，一個人如果從來就沒有被欣賞，他也不會獲得自信。作為教師的我們，更應(yīng)當學會運用賞識教育，并通過教師對同學的欣賞，讓學生發(fā)現(xiàn)自己自身的價值。其實每一位學生都是一張充滿個性色彩的生命畫卷，這張畫卷并非缺少值得欣賞的東西，真正缺少的是欣賞的目光。而要學會欣賞學生，就一定要放下教師架子，拋棄師道尊嚴，摒棄追求整齊劃一的教育理念。大千世界，由于人的差異，結(jié)的“果實”絕對是各異的。為師者，不僅要能夠欣賞自己學生的“美麗”，更要學會欣賞他們的“丑陋”，而每名學生在教師的眼里都應(yīng)是一朵小花、一道絢麗的風景。成功是每個學生的奮斗目標，是每位家長的企盼，為師者，要學會和學生共同分享成功的喜悅，讓欣賞教育開花結(jié)果。對于一個小學生來說則更是如此，他們常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，認為自己在教師心目中是最好的學生，因而產(chǎn)生自身增值感，增強學習的內(nèi)部動力。在教育教學中，為了及時發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并使他們的成績、長處能夠得到大家的認可，我創(chuàng)辦了“閃光日志”，這本“閃光日志”記錄了學生們每一天所取得的每一點成績和每一個成功。通過這項活動，我們班形成了濃厚的“比、趕、超”的學習氛圍?！伴W光日志”的建立，使每一個學生都看到自己身上的長處，看到自己同樣有值得別人學習的地方，從而激勵他們不斷完善自己。同時，我在班內(nèi)開展了“日常行為規(guī)范我能行”和“課堂行為規(guī)范我最棒”的評比活動，每月發(fā)一次喜報，讓學生帶回家去，與家長共同分享成長的快樂。

四、寬容激勵

寬容，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為寬大有氣量，不計較或不追究。以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的教師，是在廣闊的心靈世界中播種、耕耘，一言一行都潛移默化地影響著學生，非常需要具備寬容的品質(zhì)。尤其是對待小學生，教師更要有足夠的耐心、信心，要允許他們犯錯誤并引導(dǎo)他們改正。在教育學生的過程中，我曾苦惱過，因為作為教育者，付出了努力，付出了愛心，而學生們還是出現(xiàn)違紀現(xiàn)象，使我覺得很冤枉。這種時候，如果不能很好地把握自己，就會在語言、行動上出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致和學生發(fā)生不快，學生不服老師，甚至公然和老師頂撞。當然，如果能及時糾正這種偏差，就會出現(xiàn)意想不到的效果。我在上課時發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常會有個別學生由于對學習不感興趣而趴在桌子上，有的在開小差，而有的已進入夢鄉(xiāng)。開始時每看到這種現(xiàn)象我就會特別氣憤，讓學生站起來。有些學生站起來時，不僅沒有意識到自己的錯誤，而且還一臉的不耐煩，有時會因為這種情況與學生發(fā)生沖突。經(jīng)過反復(fù)思考，我改變了教育措施，由原來氣憤的呵斥改為善意的提醒或建議，比如把“你怎么又趴著了”改為“喲，困了吧，下午上課教室里太熱，免不了犯困，你去洗把臉吧?！被蛘吒某伞跋旅孢@段文字由某某同學給我們大家讀讀吧，我們大家就愛聽你的聲音”等等，后來這些同學上課再犯困時，就會主動舉手詢問：“老師，我有點困，出去洗臉行不？”通過這種方法既提高了課堂學習效果，又避免了與同學之間的沖突?？梢钥闯?，教師學會寬容，就是找到了和學生交流、溝通的鑰匙；而教師對學生的諒解、寬容，體現(xiàn)了教師對學生真摯的愛，學生要的正是這種能撥動他們心弦的寬容，從而“親其師而信其道”?？梢哉f，寬容的正確運用是促進學生自我教育的一種有效方式。

現(xiàn)代教育是以人為本的主體教育，是發(fā)展個性、構(gòu)建獨立人格的教育，是著眼于學生學會選擇、學會創(chuàng)新的教育，而科學的激勵手段則是激發(fā)學生產(chǎn)生興趣的條件，從而使學生產(chǎn)生某種心理需要，并同時轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)驅(qū)力，對學生的行為產(chǎn)生推動作用。作為教師，我們就是要通過有效的教育手段，創(chuàng)造寬松、和諧、進取的教育氛圍，讓每個孩子昂首挺胸、大步前進的時候，心里擁有諸多的潛臺詞——“我能行”“我的目標一定能達到”“我會干得很好的”“小小的挫折對我來說不算什么”。

（責任編輯：曉角）