關于產教融合視域下高職教師教學能力提升路徑分析
——以制造類專業(yè)為例

寧波職業(yè)技術學院 陳姜帥

現(xiàn)代社會發(fā)展背景下，產教融合這一理念的提出，實現(xiàn)了教學從改革到行動的跨越。隨著它進一步的推進與開展，給高職院校發(fā)展帶來新的機遇，同時也給高職教師教學帶來一定挑戰(zhàn)。要想更好地適應社會發(fā)展需求，高職院校就應該不斷致力于產教融合教學當中，積極致力于產業(yè)升級和教育發(fā)展當中，培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高素質、高技能和高水平的復合型人才。與此同時，還要重視高職教師的教學能力對學生發(fā)展所起的重要作用，提升教師的教學技能，讓其更好地服務于教育教學當中。

一、產教融合的相關概念

在產教融合中，“產”主要是指企業(yè)和產業(yè)兩部分內容；“教”指的是職業(yè)教育教學；“融”表示通達之意；“合”是結合在一塊?？偟膩碚f，產教融合就是職業(yè)學校按照校內所開設的專業(yè)，主動參與到專業(yè)產業(yè)開辦中，實現(xiàn)教學與產業(yè)的有機結合。不但包括科技服務、而且包括科研研究，更離不開對人才的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)校企共同培育人才，從而推動企業(yè)產業(yè)發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展背景下，教育與產業(yè)的深度合作，能夠實現(xiàn)兩者之間滲透與交融，形成和諧的統(tǒng)一整體，不僅能夠滿足高職院校的人才培養(yǎng)需求，提升人才培養(yǎng)質量，而且還能適應企業(yè)對人才發(fā)展的需要，實現(xiàn)共贏。

二、產教融合視域下提升高職教師教學能力的重要意義

（一）有利于推進高職教育發(fā)展

高職教育主要目的就是為社會培養(yǎng)高技能的人才，確保人才在生產、管理和服務各個方面得到全面發(fā)展。這類人才就業(yè)崗位具有明顯技能性、實用性與職業(yè)性。要想達到這一目的，高職院校就需要將教師教學能力加以提升，因為教師是學生的指導者、幫助者和引路人，在一定程度上可以為職業(yè)教育未來發(fā)展奠定重要基石。所以，高職院校應該重視教師教學能力的培養(yǎng)，提升教學水平，保證對學生基礎知識與技能教學同時，培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展，促進高職教育走向可持續(xù)發(fā)展道路。

（二）有利于促進地方經濟繁榮

職業(yè)教育在高職院校中也發(fā)揮著一定作用，能夠對當地經濟發(fā)展提供有利條件[1]。將高職教師教學能力提升之后，教師就有豐富的專業(yè)基礎知識和技能，能夠發(fā)揮領頭羊的作用，將學生進一步培養(yǎng)成為高素質、高技能和高水平的人才。一旦這些人才進入社會，可以對經濟發(fā)展起到推動作用，有利于進一步推進地方經濟繁榮發(fā)展。

（三）有利于激發(fā)學生創(chuàng)造力

作為職業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，高職院校在教育行業(yè)發(fā)揮著重要作用和意義，實施產教融合，能夠將專業(yè)緊密對接產業(yè)實際，實現(xiàn)教學相關理論知識與產業(yè)技術有機結合。作為高職教師，其教學能力關系著學生學習水平和學習質量，教師能力的提升在某種條件下可以對學生進行有效指導，讓其更好地將理論知識應用于實踐當中，發(fā)揮學生主觀能動性，激發(fā)學生創(chuàng)造力。俗話說得好，理論來源于社會實踐，實踐又反作用于理論，對理論進行說明和補充，提升教師教學能力，可以進一步改善和優(yōu)化教學內容，吸引學生注意力，讓學生積極參與到各種實踐當中，不斷進行創(chuàng)新。

三、產教融合視域下高職教師教學能力存在的問題

（一）自身能力不足，難以適應產教融合新變化

產教融合視域下，高職院校對教師有了更高要求，是教師自我轉換的一個過程[2]。不但要具備扎實的專業(yè)基礎知識，而且在教學中還要加入自身的想法和理念，教師要學會在復雜的知識框架中構建自身的邏輯體系，從而使得教學朝著精細化與高階化發(fā)展。通過這種教學形式，才能確保教學具有高效性和實用性，提升教學資源利用率。然而，在現(xiàn)實生活中，往往很多教師自身能力不足，無法適應產教融合新變化。主要表現(xiàn)在兩個方面。

第一，部分高職教師由于在企業(yè)中歷練較少，缺乏相關經驗，加之信息技術的不斷發(fā)展和進步，使得很多技術更新速度較快，尤其是對于某些交叉學科知識，如果缺乏動態(tài)跟蹤，不能對其完全掌握和理解，就會影響學科體系構建深度，使得教學工作開展出現(xiàn)問題。與此同時，盡管在學校的考核要求下，專業(yè)教師每年都會到企業(yè)進行實踐學習，加之部分教師也進行了有效探索，但卻處于微觀層面，無法形成明顯效果，部分教師認為自己所學知識難以支撐大數據以及人工智能新型教學需求。如在汽車制造行業(yè)，由于共享化、電動化和智能化時代的到來，高職教育也需要及時適應新的發(fā)展需求。

第二，高職院校部分教師缺少實踐教學經驗，難以在經驗中總結、積累和反思，造成教師反思能力缺乏，難以對實際教學面臨問題作出判斷和解決。尤其是專業(yè)實操這一方面，主要體現(xiàn)在無法對教學中遇到的大量知識進行有效篩選和精簡，導致教學難以進行統(tǒng)籌安排，教學情境的多樣化無法將教師教學的應對能力表現(xiàn)出來，部分教師雖然也知道在教學中，要將最先進前沿的技術和知識傳達給學生，但是由于涉及面較廣，本身無法將教學核心要點掌握并付諸實際教學。就像智能網聯(lián)汽車這一技術，涉及人工智能、計算機以及傳感器等各個領域，自己在學習和掌握時，都比較困難，更難以將其熟練運用到教學中。

（二）教師個人主義嚴重，缺乏團隊合作精神

高職院校教師普遍存在的問題就是個人主義嚴重，沒有集體責任感，并且缺少團隊合作精神。部分教師的組織認同感較為薄弱，總是逃避責任，怕自己承擔太重的教學任務。還有的教師在進行團隊合作時，雖然表面上合作比較良好，能夠完成相關教學任務，但是也會給自己留有余地，尤其是對于一些個人的先進經驗和教學內容，經常會有所保留，這樣就難以與團隊形成緊密合作，無法營造良好合作氛圍，一定程度上阻礙教學研究工作的順利開展，使得教學難以形成合力，無法有效服務于產教融合發(fā)展趨勢下的教學。與此同時，產教融合背景下，教學中會涉及更多的新知識和技能，部分教師自尊心較強，怕超出自己能力范圍，暴露自身缺陷，在團隊合作中，往往不愿意表現(xiàn)，存在戒備心理。此外，還有一部分教師比較獨斷，對主觀想法比較堅持，在進行合作交流時，經常害怕收到他人經驗，對自己判斷和想法造成影響，最為明顯的就是別人的負面反饋，難以將多元化的思維方式融入教學研究中，使其陷入自我否定當中，缺少自我肯定能力，產生一些負面情緒。有時對于他人中性以及積極言論，也會用消極方式解決，這樣在某種條件下破壞了自身能力的優(yōu)勢。

（三）教學評價趨于形式主義，缺乏有效反饋

產教融合環(huán)境下，部分高職院校對教學評價過于形式主義，一定程度上不利于教師個人教學能力的提升[3]。主要包含以下兩點。第一，教師自身沒有將教學評價工作重視起來，雖說部分教師依照評價結果對教學工作進行了完善，但是其重點還是關注教學任務的完成，并沒有將自身能力的提升重視起來，使得教學評價趨于任務化。第二，高職院校評價服務和促進功能缺失，沒有發(fā)揮教學評價的實際作用。比如教學督導，它作為一種反饋過程，能夠推進教師的評價工作，尤其是制造類專業(yè)，起著重要作用。教學督導能夠根據調研、指導、督促和檢查等環(huán)節(jié)，有目的地對教師能力進行反饋與指導，然而，當前很多高職院校督導工作還停留在監(jiān)督階段，并沒有發(fā)揮指導作用。

四、產教融合視域下提升高職教師教學能力的有效策略

（一）提高自身能力基礎，積極適應新趨勢

要想促進高職教師自身能力的提升，教師就需要轉變思想觀念，積極適應社會發(fā)展新趨勢，積極致力于產教融合教學中[4]。態(tài)度和技能在某種程度上可以體現(xiàn)教師的個人能力，要想適應產教融合新趨勢，不但要有良好的心理狀態(tài)，而且還要擁有扎實的教學基礎和技能，因此，作為制造類專業(yè)教學工作者，需要教師在思想與行動兩方面重視起來，既要是技術性能手，又不能局限于技術。同時，還要從思想上重視起來，積極去學習相關的理論知識，深入了解產業(yè)升級相關內容與背景。從而尋找出適合自身發(fā)展的新道路，提升自身教學能力，為高職教育提升發(fā)展奠定良好基礎。

一方面，作為高職教師，要樹立終身學習意識，主動學習基礎知識和技能，通過“互聯(lián)網+職業(yè)教育”，從不同途徑獲取教學資源，有效使用各種學習平臺，不斷充實和完善自身的知識儲備。比如，可以關注相關的微信公眾號或者時事新聞，及時了解制造類產業(yè)當前的整體發(fā)展態(tài)勢，為自身教學提供源源不斷的動力支持。同時，還要積極參加高職院校定期組織的各種學習和培訓活動，與優(yōu)秀學者進行溝通和交流，積極吸取他人經驗，學習先進的前沿技術和理論，提升自身知識與技能，拓寬個人視野。

另一方面，高職教師還要提升自身實踐經驗，學會在不斷實踐中進行教學反思，提升個人教學能力[5]。比如，抓住每學年去企業(yè)實踐鍛煉的機會，積極立參與生產一線，在實踐和服務中提升自身本領，發(fā)現(xiàn)自身不足之處，及時進行改進。在這過程中，也可以把自身所學知識運用到實際生產環(huán)境中加以驗證，優(yōu)化自身知識和技能結構。向企業(yè)優(yōu)秀技術人員學習，及時記錄和觀察操作流程與工作安排，之后進行經驗總結和反思，加以內化，對不同崗位所需技術人員要求進行提煉，在實踐中掌握核心內容，更好地為教學做補充。

除此之外，還要重視教學反思。要想適應產教融合的需求，就需要在教學中不斷反思，革新教學內容[6]。高職院校制造類專業(yè)，教學內容具有多樣性和復雜性，涉及各個方面，需要樹立正確教學意識，在反思中提升自我認識。比如，可以詢問學生自己的教學方式他們能否適應或者聽懂，及時改善。還可以定期與同行業(yè)進行交流，相互學習，也可以請教相關企業(yè)技術人員，了解當前社會新型技術及要點，掌握制造業(yè)生產流程與技術工藝，積極聽取他人意見。從不同角度反思自身教學中存在的問題，搜集教學素材，優(yōu)化教學內容。

（二）轉變合作認識偏差，完善合作關系

要想在產教融合背景下提升教師教學能力，就需要從個體角度出發(fā)，將教師合作偏差加以轉變，及時將合作關系進行優(yōu)化和完善，讓教師樹立正確的合作意識，避免個人主義傾向的出現(xiàn)，提升團隊合作精神[7]。首先，教師應認識合作的目的，及時了解合作不是一種競爭關系，而是在團隊中超越個人的自我提升。在制造類相關專業(yè)教學中，由于智能時代的到來，使得業(yè)務發(fā)展逐漸多樣化，教師需要在合作中應及時找出自身教學不足之處，在長期合作中實現(xiàn)自我發(fā)展和進步，把團隊合作當作自我成長的重要步驟與環(huán)節(jié)，樹立正確的思想意識，發(fā)揮主觀能動性，致力于合作當中，提升內在驅動力。其次，及時轉變合作形式，要想將高職教師在合作中出現(xiàn)的心理問題加以解決，在平時教學過程中，就應該改變工作策略，積極參加各種團隊合作，利用好工會團建、學情討論等合作活動，增強與他人之間的關系，及時進行溝通與接觸，建立親密的合作伙伴關系。通過營造良好的合作氛圍與合作關系，讓教師從傳統(tǒng)合作中掙脫出來，改變相互保留以及冷漠的合作關系，將以往教學合作中教師不想表達或者羞于表達的情況加以緩解，將合作空間與范圍拓寬。最后，作為高職教師應合理宣泄不良情緒，及時向他人吐露自己心聲，緩解壓力[8]。如果在教學中，存在某些困惑和問題，要及時尋求幫助，加以緩解。比如，通過參與教師教學能力大賽這一載體，勇敢地提出問題和要求。讓其他同事了解自身的處境，以及發(fā)展需求，通過這樣，將自身發(fā)展目標加以確立，找出自己與他人之間存在的差異，從本我出發(fā)，不斷提升自身價值，更好地投入到高職教學活動中來。

（三）完善教學評價，促進教學評價工作系統(tǒng)化

要想提升高職教師教學能力，發(fā)揮其在教育工作中的最大價值，不僅離不開教師個人的努力，而且還與高職院校有著密切關系[9]。作為教師，要重視教學評價，不斷進行經驗積累，提升自身教學能力。作為高職院校，要積極致力于教學評價工作當中，對教師工作內容和技能要求加以確定之后，要不斷推進教學評價方式與內容的有效變革。一方面，要打破傳統(tǒng)以數據為支撐的教學評價指標，從多角度對教師教學能力進行考核，不但要包括教學能力是否達標，而且還要重視業(yè)務貢獻以及師生反饋等各個方面。比如，站在學生學習的視角下，對教師評價時，不能僅僅局限于學生的學習成績，還要重點關注教學過程中學生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)以及學生是否獲得滿足感等。與此同時，還要對教師個人思想品德進行考察，也要綜合考慮其價值觀與制造類產業(yè)發(fā)展之間的匹配度。另一方面，細化評價視角，將縱向評價與橫向評價相結合，制定多種評價方式，通過組建一支優(yōu)秀的評價隊伍，這支隊伍主要由專家、有經驗教師以及新教師組成，利用實際標準、特定標準以及通用標準，站在不同角度對教師教學各個過程能力進行綜合評價，完善評價方式，促進教學評價工作更加系統(tǒng)化、科學化和實用化。

五、結語

綜上所述，要想從根本上將高職教學質量和教育水平加以提升，就需要將產教融合這一教學理念作為工作重中之重。產教融合作為一種全新的育人方式，在高職教育中發(fā)揮著重要作用。要想發(fā)揮產教融合的最大作用，將教學和實踐進行有機結合，高職院校需要不斷將教師教學能力加以提升，確保教師能力能夠符合教學需求，從而推進高職院校教學質量和水平的提升，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質和高技能人才，為經濟社會發(fā)展創(chuàng)造有利條件。