大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育淺談

吳明濤

【摘 要】本文在一定程度上展現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，對創(chuàng)業(yè)教育做了一定的探討，剖析了創(chuàng)業(yè)教育的起源，分析了我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題，并對創(chuàng)業(yè)教育途徑探討進行了一定的分析。尤其是指出了建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵機制等問題，對創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展有一定的積極意義。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)；現(xiàn)狀；途徑；激勵機制

一、創(chuàng)業(yè)教育起源及發(fā)展

世界上開展創(chuàng)業(yè)教育最成功的國家在西方。哈佛商學(xué)院1947年開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程從而開啟了創(chuàng)業(yè)教育的萌芽階段。南加州大學(xué)等學(xué)院相繼跟進。起初的創(chuàng)業(yè)教育具有濃厚的功利色彩，隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展逐步演變到非功利性。繼美國之后，日本、澳大利亞、印度等過紛紛制定和實施自己的創(chuàng)業(yè)教育計劃。日本將創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系中從小學(xué)階段實施創(chuàng)業(yè)教育。澳大利亞獨樹一幟形成比較成熟的體系，比如培養(yǎng)目標定位為學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以創(chuàng)業(yè)活動課和創(chuàng)業(yè)型教師以及有效的創(chuàng)業(yè)教育管理為顯著特征。印度主要通過課堂教學(xué)開展創(chuàng)業(yè)教育，印度在很多大學(xué)中開設(shè)了若干門創(chuàng)業(yè)課程。

二、我國創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及問題

大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難題數(shù)年來成為公眾所關(guān)注的焦點。大學(xué)生就業(yè)因畢業(yè)人數(shù)劇增而壓力巨大。一些大學(xué)生開始轉(zhuǎn)變思維，開始轉(zhuǎn)向創(chuàng)業(yè)。很多學(xué)校也有相關(guān)課程滿足和支持學(xué)生們的需求。

創(chuàng)業(yè)教育是聯(lián)合國教科文組織于1989年提出來的?！扒迦A大學(xué)創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開啟了我國創(chuàng)業(yè)教育階段。教育部也明確了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的概念。經(jīng)過一些學(xué)校的嘗試，創(chuàng)業(yè)教育取得了很多有益的經(jīng)驗，為這一領(lǐng)域的大力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

（一）創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷完善有利于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是土壤，影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成敗。而創(chuàng)業(yè)環(huán)境的好壞又制約著創(chuàng)業(yè)教育的推進?，F(xiàn)在的環(huán)境從總體上是利于創(chuàng)業(yè)教育的開展。我國法治環(huán)境的改善，一系列法律制度的出臺，個人創(chuàng)業(yè)的環(huán)境是前所未有的寬松。很多地方政府紛紛出臺創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，內(nèi)容涵蓋注冊登記、貸款、稅費等。

（二）對創(chuàng)業(yè)教育理解不到位

在實際中，很多人誤認為創(chuàng)業(yè)教育就是教會學(xué)生如何注冊企業(yè)，如何發(fā)家致富等。其實不然，創(chuàng)業(yè)教育根本上是要創(chuàng)造人，是塑造人的開創(chuàng)精神。既要從實際出發(fā)，又要通過教育技術(shù)手段對大學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)意思的培養(yǎng)，使大學(xué)生有主動創(chuàng)業(yè)的思維，同時又有創(chuàng)業(yè)的技能和方法。在這個過程中，基本的創(chuàng)業(yè)技能、足夠的創(chuàng)業(yè)知識和良好的創(chuàng)業(yè)意識與態(tài)度是尤為重要的。

（三）創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)師資難盡人意

一些學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置不合理，要么設(shè)置不足，要么重復(fù)。課程的講授缺乏標準和衡量的尺度。甚至一些學(xué)校仍然把創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程作為選修課，這樣的創(chuàng)業(yè)教育無法形成完整的學(xué)科體系。學(xué)生對這樣的課程很難真正的感興趣，更多的是應(yīng)付和為了通過課程考核。即或是一些學(xué)校的創(chuàng)業(yè)比賽搞得轟轟烈烈，也只是停留在紙上談兵的層面，難以實踐和實施，學(xué)生也僅僅是作為一場比賽去應(yīng)付，無法與市場實際相銜接。也有學(xué)校僅僅把創(chuàng)業(yè)活動作為社團的活動，任由創(chuàng)業(yè)活動自生自滅。甚至一些學(xué)校處于自身利益的考慮，排斥校園商業(yè)活動，認為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動是與校爭利，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐流于形式，無法發(fā)揮實踐作用，難以形成校園創(chuàng)業(yè)氣候和環(huán)境。

創(chuàng)業(yè)教育師資一方面是缺乏，一方面是泛濫。缺乏的是具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師。很多學(xué)校，即或職業(yè)院校也是推崇學(xué)術(shù)型的老師，由于自身的經(jīng)驗缺乏，對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)方面的實踐指導(dǎo)往往是力不從心。另一方面，泛濫的是為教學(xué)而教學(xué)的應(yīng)付型師資，一些高校的創(chuàng)業(yè)課由其它課程老師承擔(dān)，甚至由就業(yè)課程老師轉(zhuǎn)型兼任，由講授如何尋找工作機會的老師轉(zhuǎn)而講授如何創(chuàng)業(yè)，教學(xué)思維跨度太大，教師自身都難以適應(yīng)，學(xué)生更無所適從。

三、創(chuàng)業(yè)教育途徑探討

（一）完善組織機構(gòu)，推動創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

一些學(xué)院相繼建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理的組織機構(gòu)，這些組織機構(gòu)承擔(dān)著重要作用。這些組織機構(gòu)承擔(dān)著創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展頂層設(shè)計和制定創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)文件的重任；承擔(dān)創(chuàng)業(yè)扶持資金管理；負責(zé)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐指導(dǎo)；組織創(chuàng)業(yè)大賽；整合學(xué)校資源促進創(chuàng)業(yè)教育工作；負責(zé)開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程；負責(zé)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的聘任與培養(yǎng)等工作。這些管理機構(gòu)的作用和意義在創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中越來越重要。

（二）加強創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍建設(shè)

創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師是具有創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的專業(yè)知識和能力并提供專業(yè)服務(wù)的專家學(xué)者、企業(yè)家或其他專業(yè)人員。創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)可以統(tǒng)籌規(guī)劃面向社會聘任創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立創(chuàng)業(yè)教育師資資源庫以及相應(yīng)的服務(wù)平臺，甚至可以與其它學(xué)院共享師資資源。創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師一般由理論教師、實踐教師、專職教師、兼職教師構(gòu)成。聘任導(dǎo)師過程中要統(tǒng)籌兼顧涵蓋不同專業(yè)領(lǐng)域。重點聘任在業(yè)內(nèi)有一定知名度的有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者；重點聘任各類公司企業(yè)中的管理和技術(shù)人員；重點聘任高校和科研院所的具備創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師條件的人員；也可聘任行政事業(yè)單位中熟悉相關(guān)法律法規(guī)和政策的專業(yè)人員。

（三）建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵機制，促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

總體創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不斷優(yōu)化對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有大力的促進作用， 國家對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的特殊政策不斷增加， 地方政府對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)重視度不斷提高， 種種情況對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育的開展日益有利。目前， 一些學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的激勵機制還待完善。很多校園大學(xué)生能夠思考到創(chuàng)業(yè)， 然而決心走上創(chuàng)業(yè)之路的并不多， 這些情況顯示出大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性沒有充分調(diào)動起來。校園中的創(chuàng)業(yè)機會很多， 這又與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力弱不匹配。即或是有好的創(chuàng)業(yè)項目，大學(xué)生的缺乏資金現(xiàn)狀， 創(chuàng)業(yè)計劃就如巧婦難為無米之炊難以付諸實踐。一些學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏的不僅僅是導(dǎo)師，也缺乏機制和氛圍， 大學(xué)生不僅要想到創(chuàng)業(yè)， 更重要的是要有創(chuàng)業(yè)的動力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵機制的作用就非常重要。建立相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激勵機制，能夠營創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，最大程度上鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

綜上所述，借鑒成功經(jīng)驗與相關(guān)理論，客觀分析自身創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與環(huán)境，結(jié)合不同學(xué)院的實際，大力開展創(chuàng)業(yè)教育，從而推動人才培養(yǎng)模式的完善和變革，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才以滿足社會的需要。不僅是必要的，也是必須的。

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