淺析初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的應(yīng)用

刀威梅

摘 要：隨著社會的發(fā)展以及新課標(biāo)的實施，初中語文教學(xué)的要求得到了深化和改革，教師不僅要將語文知識有效地傳遞給學(xué)生，還要注重學(xué)生的心理發(fā)展，增加其對語文學(xué)科的興趣。初中語文學(xué)習(xí)已脫離了單純的生字詞學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅需要學(xué)會如何運用所學(xué)，還需要在文本學(xué)習(xí)中體驗不同的情感和人生百態(tài)，進(jìn)而完善自己的人生觀、價值觀、世界觀。

關(guān)鍵詞：初中語文 探究性教學(xué) 語言應(yīng)用能力

所謂“探究性學(xué)習(xí)”，指的是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生去自己探究問題，以發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這種教學(xué)方式對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的提升，對于學(xué)生各方面思維素質(zhì)的提升有著重要的影響。

1 探究性學(xué)習(xí)的主要意義

1.1有助于激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識。在以往的教學(xué)過程中，教師主要是采用灌輸式的教學(xué)理念，將課本的知識內(nèi)容一股腦的灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海之中。在這種教學(xué)背景下，教師充當(dāng)課堂的主體，學(xué)生被動的接受教師所講述的知識點，這樣就不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而如果運用探究性學(xué)習(xí)模式，就能夠突出學(xué)生的主體地位。因為該學(xué)習(xí)模式就是主張讓學(xué)生去自主探究問題，去分析問題。那么在這個探究過程中，學(xué)生的各方面思維就得到了鍛煉，他們的主動學(xué)習(xí)意識也得到了增強(qiáng)，這對于他們今后的成長有著重要的影響。

1.2有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣的高低，會直接影響到他們這一學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。故此教師需要采取相應(yīng)的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)過程中忽視了與學(xué)生的互動交流，導(dǎo)致課堂的氣氛非常的沉悶，這就挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，探究性學(xué)習(xí)模式的運用，就能夠使原本枯燥的課堂氣氛變得更加的活躍，因為探究性學(xué)習(xí)除了學(xué)生獨立自主的探究問題，還可以與其他的同學(xué)去探究問題，這樣就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 初中語文教學(xué)中探究性教學(xué)的策略

2.1設(shè)計課堂提問，拓展學(xué)生思維。探究性教學(xué)主要以學(xué)生為主體，因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多多參與到教學(xué)活動中來，而不是自顧自地講解課文內(nèi)容，若教師長期得不到學(xué)生的回應(yīng)也會影響教師的教學(xué)心情。因此，使用提問的方式來引領(lǐng)課堂的走向和調(diào)動學(xué)生的參與性是十分有效的一個方式。但值得注意的是，提問需要講究技巧，不僅要緊扣文章核心，還需要調(diào)動學(xué)生的思維，問題太難或太簡單都會影響教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行問題教學(xué)時，教師需要做好備課準(zhǔn)備，選取有深度、能夠發(fā)人深省的問題來作為教學(xué)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》這一篇文章時，學(xué)生不僅要掌握寬恕、瑟縮、苦心孤詣、塵封等生字詞，還要體會作者在文章中所透露出的苦悶、無奈、抗?fàn)幍惹榫w。課前教師可先列出以下問題：為什么看到風(fēng)箏浮動，“在我是一種驚異和悲哀”？其中的“我”和“驚異”分別代表的是什么“？悲哀”的又是什么？文章中的小兄弟所喜歡的風(fēng)箏神態(tài)與動作，在“我”看來都是可笑、可鄙的，作者為何會有這樣的想法？你贊同作者的想法嗎？問題可激發(fā)起學(xué)生閱讀文章的興趣，調(diào)動起學(xué)生的思維，使其在閱讀和探究的過程中形成自己的想法與看法，進(jìn)而完善自己的語言表達(dá)能力和價值取向。通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生可不自覺地走入教師所營造的情境當(dāng)中，并有效完成本課所學(xué)。

2.2開放教學(xué)，加強(qiáng)實踐，拓寬語文研究學(xué)習(xí)的空間。首先，教師應(yīng)將以往的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)，即把教師單向灌輸知識改變?yōu)榻處熍c學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，實行互動的教與學(xué)；教師要始終把學(xué)生放在主體位置，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在課堂上最大限度地使學(xué)生真正地動起來，促使學(xué)生積極思維，勇于探究，主動地參與學(xué)習(xí)，從而調(diào)動其主觀能動性。其次，在教學(xué)方法上，教師要改變以往的“填鴨式”“一言堂”“滿堂灌”等不受學(xué)生歡迎的方法，而應(yīng)多采用啟發(fā)式、討論式、點撥式、合作式等方法，讓學(xué)生在實踐中創(chuàng)造，培養(yǎng)才干。第三，在學(xué)習(xí)空間上，應(yīng)盡量讓學(xué)生走出課堂，根據(jù)教材的特點，利用自身的條件，到閱覽室去上課；到校園中去上課；乃至到社會上去上課。這樣沖破了課堂狹小的天地，讓學(xué)生在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境初中習(xí)，拓寬了語文研究學(xué)習(xí)的空間。

2.3開展小組合作，激發(fā)學(xué)生熱情。小組合作教學(xué)有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，這對于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)、工作、生活均有著重要的意義。除此之外，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，還能夠起到提高語文素養(yǎng)和共同成長的目的，對學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。教師按照學(xué)生的特質(zhì)將其分成若干學(xué)習(xí)小組，組員一般為4～6人，通過不同的分工、合作、交流、評價來促進(jìn)組內(nèi)成員的共同成長，使其建立起良好的學(xué)習(xí)默契和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。還可由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生來完成教學(xué)任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這一童話類型的課文時，教師可依據(jù)童話輕松、歡快的特質(zhì)來開展教學(xué)活動，使學(xué)生在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)到相應(yīng)的語文知識。教師可讓學(xué)生在小組內(nèi)分別扮演不同的角色，揣摩角色心理活動的同時，還要思考文章體現(xiàn)了一個怎樣的核心理論。最后學(xué)生到講臺上進(jìn)行表演，表演完畢后需要講出自己對文章的理解。這樣的小組合作學(xué)習(xí)輕松、愉悅，學(xué)生的參與性高，起到了寓教于樂的教育目的。

2.4有效評價，鼓勵學(xué)生。教師在課堂上要一反往常的在討論中插足的行為，要給學(xué)生充分的自主權(quán)。了解學(xué)生水平和理解，后期再引導(dǎo)幫助學(xué)生深刻理解。在學(xué)生自主討論過程中，要有效地進(jìn)行評價，避免學(xué)生走偏，和打擊學(xué)生自主討論的積極性。在《陳太丘與友期》的文章中，學(xué)生很容易討論到，遲到是否正確，是否應(yīng)該原諒。對這些問題，老師要正確有效地評價，通過鼓勵學(xué)生發(fā)表自我看法，探討，來告知學(xué)生古代的信義文化。

3 結(jié)語

言而總之，當(dāng)代的社會發(fā)展，社會環(huán)境，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，都決定了自主探究性的方式是初中語文教學(xué)的福音，加快了初中語文教學(xué)的進(jìn)程，提高了初中教學(xué)的效率。探究性的方式不只是改變了學(xué)生，和老師，更是對學(xué)校的極大改變。面對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)難的現(xiàn)狀，我們要積極思考創(chuàng)新探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高自身效率。

參考文獻(xiàn)：

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