小學數(shù)學分層異步教學的實施策略

闕興勝

摘 要：探索小學數(shù)學分層異步教學的實施策略，提升小學數(shù)學教學質(zhì)量，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。本文分別從“分層異步”教學法的作用和小學數(shù)學實施分層異步教學的具體方法兩方面進行論述。

關鍵詞：小學數(shù)學 分層異步教學 實施策略

“分層異步”是指分層教學和異步達標兩個意思，所謂分層教學就是根據(jù)學生學習能力和其他方面的情況分成二至三個層次，并把這些層次的學生按照相應的比例分成若干小組。而教師對這些不同的層次的學生進行分層備課、分層教學，分層評價等。異步達標就是針對每個層次的學生進行不同層次任務布置和目標涉及，使不同的學生能根據(jù)各自不同的情況進行有針對性的學習，逐步完成更高的目標。通過實踐和研究，我們發(fā)現(xiàn) “分層異步”教學是真正實現(xiàn)了因材施教，釋放學生潛能，提升數(shù)學教學質(zhì)量的好的教學方法。

一、 “分層異步”教學法的作用

1. 能夠注重每位學生的發(fā)展。分層異步教學法的運用，能夠在課堂教學中調(diào)動每個學生參與教學活動，這樣就可以避免有的學生在課堂上閑置，同時還能讓學生有一定的收獲，進而讓學生建立學習的信心，并提升教學效果。另外學生的心理品質(zhì)也得到了發(fā)展，讓他們持續(xù)進行數(shù)學知識的探究。特別是分層教學能夠關注每位學生，他們在觀察、分析和解決問題方面的能力得到發(fā)展，進而提升了數(shù)學素養(yǎng)。而且學生的層間、層內(nèi)的合作非常激烈，學生參與學習意識，合作能力，團隊精神等方面都能得到發(fā)展。

2.激發(fā)教師主動提升教學能力。在分層異步教學中，需要教師進行組織，靈活地安排不同的層次策略，從而鍛煉了教師的組織調(diào)控與隨機應變能力，讓課堂教學的效率得到提升。而學生所提的問題也是多方面的，其中設計涉及到了數(shù)學知識，生活方面的，還有審美藝術等領域。為此，這就對教師提出了新的課題，促進教師去思考和探索問題。分層異步教學中而引發(fā)的思考和學生在分層教學中涉及的挑戰(zhàn)，就有利于教師能力的提升。

二、小學數(shù)學實施分層異步教學的具體方法

1. 把學生分成不同的層次。我們都知道學生的學習能力、興趣愛好、心理特點等都有一定的差別，但是我們的教學要面向全體學生，要讓全體學生都能進步。這樣就需要了解他們的具體情況。因此，為了提升數(shù)學教學質(zhì)量，小學數(shù)學教師要對每位同學進行了解和關注。在開展小學數(shù)學的教學過程中，要根據(jù)學生的綜合能力，對學生進行分層，然后再實施分層異步教學。比如，在學習《分數(shù)乘法》一課時，大部分的學生比較容易接受分數(shù)乘法的運算規(guī)律，而一部分學生接受能力不足，不能掌握。那么就可以在了解學生的基本情況之后，再進行教學。對分數(shù)乘法掌握的就可以進行下面的運算。而沒有掌握的，可以讓學生進行分數(shù)乘法的加強學習，理解運算規(guī)律，區(qū)別于以往整數(shù)和小數(shù)乘法，從而掌握運算的規(guī)律和技巧。通過這樣的教學模式，讓學生分成不同的層次，進行不同的學習和聯(lián)系，學生就能掌握了分數(shù)的乘法的運算技巧，從而完成教學任務，讓學生都有進步。

2.對學習目標進行分層。教學要有質(zhì)量保證，這是我們開展教學的根本目的之一。在實施分層異步教學又有相應的分設教學目標，這也是很重要的。教師要考慮到每位學生的學習數(shù)學情況，再進行教學目標的設置，從而讓不同層次學生都能完成相應的學習目標。具體做法可以在學習之前，進行簡單的知識測驗，然后根據(jù)結果把教學目標進行分層。第一層適合基礎性學習，這其實就是新課標中規(guī)定的最基本的學習內(nèi)容；第二層的難度就提升了一些，可以高于新課標的要求，進而能夠提升學生的數(shù)學能力。同時，將問題以及練習題設計要有不同的難度。例如，學習《平行和相交》一課時，就可以設計兩個層次的教學目標，第一個就是讓學生根據(jù)具體生活的情境認識到平面中兩條直線的位置關系，進而去感知平行的含義；第二目標層次，就是學生通過自主探究方式，運用正確的方法畫出新的平行線或者是利用直尺畫出已知直線的平行線等。這樣學生的學習目標明確，又符合他們的能力，從而提升教學的實效。

3.提問分層。在進行數(shù)學分層異步教學時，分層提問也很重要。因為問題是激發(fā)學生思考，讓學生掌握教學內(nèi)容，提升學生學習能力的關鍵手段。教師不僅要保證問題實現(xiàn)從易到難的自然過渡，而且還要讓學生從思考簡單的問題開始，讓能力弱的學生先回答，以鼓勵學生學習的積極性，然后在增加提問的難點，讓學生能力強的學生回答，讓學生都能在解決問題中進一步成長。例如，在學習“長方形和正方形的面積”的內(nèi)容時，教師可以設計不同的難點的問題：一是要求學生測量出數(shù)學課本的長和寬，再根據(jù)長方形面積公式計算出數(shù)學課本的面積；二是設置一個生活情景問題，家里的客廳長10米，寬為6米，高4米，每塊地板的面積為1平方米，問需要多少塊地板？讓學生思考需要多少塊地板，應該求客廳的什么的面積，增加了一點難度，為學生提供思考的空間。

4.指導與考核分層。首先是指導分層。在學習中，無論時候什么樣學生和什么樣的學習狀態(tài)，都應該有個別對待的態(tài)度。因人而異，指導才有針對性，其產(chǎn)生的效果才好更好。在數(shù)學分層異步教學中，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、激發(fā)興趣、指導學法等都應該貫徹其中。對學生的指導和輔導，應貫穿教學過程的始終。輔導不僅要輔導知識內(nèi)容，還要輔導方法、習慣，激發(fā)興趣、意志等。不同層次的學生從學習內(nèi)容、學習方法的指導都因人而異。很多學生都能掌握基本內(nèi)容，但是在鉆研精神和獨立思考習慣欠佳。為此就要注重他們非智力因素開發(fā)，促進他們形成良好的行為習慣。而對于優(yōu)生要指導他們橫向拓寬，夯實基礎，要鼓勵他們勇于創(chuàng)新，縱向加深。其次就是要考核分層。由于學生的能力有差異，教師在考核的時候也要采取分層評價考核。分層評價采取“不同標準，分層評價，異步達標”的原則，教師要注重多鼓勵學生，讓他們自己認識到不足，并主動去彌補，讓每位學生都能感受到老師的贊許與支持。

總之，“分層異步”教學的實施，有利于每位學生的學習，發(fā)揮了學生潛質(zhì)，提升數(shù)學課堂的實效。而作為數(shù)學教師要積極探索分層異步實施途徑，挖掘這種教學方法的更多價值，從而促進學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，同時也提升教師自己的教學技能。

參考文獻：

[1] 呂清方.異步實施 分層教學——分層異步教學法的實施策略[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（51）：90-91.

[2] 李月勝.分層異步教學在小學數(shù)學教學中的運用[J].教學與管理，2017（32）：35-37.

[3] 沈國軍.“分層異步”教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].西藏教育，2015（05）：15-16.