小學科學課堂學生自主學習的實現(xiàn)途徑

趙二麗

摘要：小學科學是小學生了解自然、學習科學知識的重要啟蒙學科，只有充分引導學生主導學習，才能有效提高教學效率。本文從如何引導學生自學，讓教材變?yōu)閷W材；如何鼓勵交流，讓學生有自己的話語權(quán)等這兩個方面展開詳細的闡述，在引導學生自主學習的途徑方面做了有益的探索，值得借鑒。

關(guān)鍵詞：小學科學；自主學習；策略；交流

小學科學作為啟蒙孩子科學知識的基礎(chǔ)學科，小學生在課堂教學中應發(fā)揮主觀能動性。學生應積極、主動地參與教學活動，教師要充分利用教材引導學生提前“學習”，讓學生與教材面對面交流，讓學生對科學知識有初步的認知，培養(yǎng)學生參與課堂教學的話語權(quán)。

一、引導自學，讓教材變學材

課堂教學中，應發(fā)揮學生的主觀能動性。而傳統(tǒng)的課堂教學卻扼殺了小學生的天性：上課伊始，學生不知道要學習的內(nèi)容，好像上課與他無關(guān)，學生聽命于教師，教師是課堂的主宰者，學生沒有話語權(quán)。

教師忽略了學生的個性、學生間的差異，把學生置于同一起起跑線上按一個標準、統(tǒng)一的速度組織教學，導致部分學生與教學進度、知識難度脫節(jié)，造成不參與課堂教學，與學生間的差距逐漸加大，嚴重影響他們的發(fā)展。

教師不注重教材的本身具有的價值，教材編排一些情景、探索發(fā)現(xiàn)、應用于拓展教師忽略不計，把教材理解為教師課堂教學的工具，學生獲得科學知識的途徑及來源。沒有發(fā)揮教材真正的作用，小學科學教材陪伴小學生在科學知識的海洋中遨游，借助小學科學教材學生可以領(lǐng)略大自然的神奇，游歷奇形怪狀、新穎別致的建筑，揭開神秘的太空的面紗，學習光的有關(guān)知識，我們可以知道美麗的七種顏色彩虹……在教師的帶動下，學生們可以親身經(jīng)歷有趣的科學觀察、實驗、制作，體驗學習科學的樂趣。

因此，教師要好好利用小學科學教材這一重要資源。教師在講解新知識前，指導學生對所學知識進行初步感知，學生直面了解新的科學知識，對要講解的內(nèi)容思考，然后提出疑問，并形成自己獨特的見解，學生以課堂主人的形象進入教學活動，對教材中的一些知識發(fā)表自己的看法。學生在課堂教學中想展示、發(fā)言、交流、想動手，讓他們成為課堂的真正小主人。

學習“身邊的植物”這一內(nèi)容時，教師依據(jù)教學目的和要求，針對這部分內(nèi)容，設(shè)計了幾個問題，為學生自學提供思路。學生可以查閱資料、學生討論等方式來完成教師提出的問題，教師設(shè)計的“身邊的植物”問題：1、學校中有許多植物，你認識哪些？2、植物種類有哪些？3、植物與我們的生活有哪些聯(lián)系？學生可以分組活動，也可以自己獨立完成。學生通過解讀教材內(nèi)容，了解了植物的有關(guān)知識，通過查找資料，網(wǎng)上檢索對植物知識有了深入的理解。教師在講解有關(guān)內(nèi)容時，學生在課堂教學中就有話可說了。不是教師在唱獨角戲，學生不再是被動接受教師灌輸?shù)闹R。把新的知識提前以“作業(yè)”形式告訴給學生，讓學生自己選擇學習方式，也可選擇教師提出的問題，自己從教材中找出問題進行學習都可以。讓學生創(chuàng)造性的使用教材，把教材用“活”，學“活”，讓學生會用教材。

二、鼓勵交流，給學生話語權(quán)

讓學生進行課前自學，他們對學習的內(nèi)容充分的理解并深入思考。這一系列的學習活動，學生有的在自學中體驗到科學知識其樂無窮；有的學生通過觀察分析、探究形成自己獨特的見解；有的學生苦思冥想仍科學現(xiàn)象找不到合理方式，不能給予合理的解釋；有的學生自學中擁有了一個新奇的想法而沾沾自喜；有的學生學習中有了新的發(fā)現(xiàn)，按捺不住內(nèi)心的激動，希望與別人分享。學生都期望在課堂上去展示自己或探討一些科學中疑難問題。不同程度的認知、不同層面上的理解、不同角度的分析讓學生在課堂上擁有發(fā)言權(quán)，學生分享、汲取別的同學勞動成果，有時就某一問題學生掙得面紅耳，他們進行思想的碰撞，學生們得到不同程度的提高。

1、學習、交流認識。教師在學生自學是提出要求、目標，有時直接出示問題，學生課前充分準備，不同層次的學生面對同一問題進行思考。這樣，課堂教學中學習新知識時，學生會從自己的角度思考并積極參與其中，從中受到啟發(fā)，對自己有新的認識。學生在展示自己對這一問題的理解、及講述過程、結(jié)論時，是學生之間的思維進行碰撞、是他們之間的智慧進行交流，有時是靈魂間的對接，這中間不存在贏與輸，而是誰的答案完美，見解獨特、新穎、說法獨樹一幟。是學生自我的驗證，對自己的自學進行公正的評價，這一過程是學生查漏補缺的好時機。通過交流、研討完善自己的思想；豐富并延展教材中的科學知識，科學知識更具有它獨具的魅力。

學生自學“地球”這一內(nèi)容，教學活動時，學生暢所欲言，都參與其中，大部分學生了解了有關(guān)地球的知識，有一同學說它是不平靜的地球，這時學生就紛紛發(fā)言：地球在不斷運動；經(jīng)常有火山噴發(fā)、地震、洪水淹沒了許多村莊等。學生通過自學，大部分學生能很好的完成學習任務(wù)，課堂活動中每一個學生都能得到不同程度的發(fā)展。

2、質(zhì)疑、解決問題。課堂教學是以“情景導入”的教學模式展開的，教學伊始讓學生解決問題把學生帶入到課堂教學中去學習。在很大程度上是教師設(shè)計的問題，驅(qū)使學生去思考、分析，學生是被動的學習不是學生在學習過程中產(chǎn)生的疑問也不是學生迫切需要解決的問題。因此，學生對問題的關(guān)注度會打折扣。自學后的交流就不一樣了，這些問題是學生自學時經(jīng)過思考后仍解決不了的問題，他們急切想解決疑難問題。這些問題，學生樂意參與討論，他們需要知道結(jié)果、原因。課堂教學始終是以解決學生的問題為主旋律，教學的主要任務(wù)是解決學生在自學中自己百思不得其解的問題。課堂教學演變成為學生解決疑問的課堂，課堂教學以成為學生解決問題的課堂。

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