淺析探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用

馬艷苓

摘要：探究式教學(xué)是一種積極靈活的教與學(xué)方式，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以主體的地位帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段重要學(xué)科，在其課堂中有效應(yīng)用探究式教學(xué)，有利于學(xué)生了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；探究式；有效應(yīng)用；探究

探究式教學(xué)是素質(zhì)教育倡導(dǎo)的一種積極靈活的教與學(xué)方式，主要是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以主體的地位帶著科學(xué)研究的精神自主地參與學(xué)習(xí)過程，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體探索和小組合作相結(jié)合的方式收集、分析、處理信息，獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。這種方式是教致力于學(xué)，服務(wù)于學(xué)，變教為導(dǎo)的新課改理念的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育的奠基平臺(tái)，在其課堂中實(shí)施應(yīng)用探究式教學(xué)，有利于學(xué)生了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)，既符合時(shí)代的要求，也是新課改的強(qiáng)烈呼喚。那么如何實(shí)施呢？下面結(jié)合我小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐和思考，就“探究式教學(xué)”的有效應(yīng)用談幾點(diǎn)看法和思考。

一、精心選擇探究式教學(xué)的內(nèi)容

探究式教學(xué)是一種以導(dǎo)引學(xué)的教學(xué)方式，這種方式主要是以學(xué)生自學(xué)為主，教師的“教”準(zhǔn)確地說就是“引”和“導(dǎo)”，“引”是引領(lǐng)、組織學(xué)生學(xué)習(xí)，“導(dǎo)”是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)疑。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)多種方式并存，這說明任何一種方式都是有選擇的，不是任何內(nèi)容都適合，反過來說也就是我們要實(shí)施探究式教學(xué)，必須要有適合學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容才可以組織實(shí)施探究式教學(xué)?，F(xiàn)行探究式教學(xué)可以分成形成型探究式教學(xué)和應(yīng)用型探究式教學(xué)兩種，不同的分法又適合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、形成型探究式教學(xué)的實(shí)施。對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)、新概念的學(xué)習(xí)與形成，如果與學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與具體經(jīng)驗(yàn)很接近，這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以作為探究式教學(xué)的內(nèi)容。如小數(shù)乘法的學(xué)習(xí)。學(xué)生已有整數(shù)乘法運(yùn)算的知識(shí)與技能，小數(shù)乘法的計(jì)算方法的學(xué)習(xí)完全可以在教師指導(dǎo)下完成。教師可以先讓學(xué)生觀察在整數(shù)乘法中，因數(shù)擴(kuò)大或縮小與積擴(kuò)大或縮小之間的倍數(shù)關(guān)系，那么如果小數(shù)因數(shù)去掉小數(shù)點(diǎn)變成整數(shù)后計(jì)算得到的積和原來的積有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生思考研究。經(jīng)過多題的比較研究，學(xué)生可明白因數(shù)擴(kuò)大若干倍積也擴(kuò)大相同的倍數(shù)，如果小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來計(jì)算，積擴(kuò)大了若干倍，要恢復(fù)成原來的積，只要把擴(kuò)大的積縮小相同倍數(shù)即可。教師繼續(xù)可引導(dǎo)學(xué)生去觀察：小數(shù)乘法中積的小數(shù)位數(shù)與因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的聯(lián)系，找找規(guī)律和原因，就能得到小數(shù)乘法的計(jì)算法則。像這類舉不勝舉的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的形成性學(xué)習(xí)材料，我們把之作為小學(xué)數(shù)學(xué)形成型探究式教學(xué)的內(nèi)容。

2、應(yīng)用型探究式教學(xué)的實(shí)施。這種探究式教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，對(duì)于一些實(shí)踐性、開放性強(qiáng)的題目，我們可實(shí)施這種方式教學(xué)。實(shí)踐中，我們可以在新知教學(xué)基礎(chǔ)上，有的放矢地轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)方法，從一種途徑轉(zhuǎn)向另一種途徑可以培養(yǎng)思維的靈活性；堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)運(yùn)算速度的要求，同時(shí)使學(xué)生掌握合理的運(yùn)算技巧和探索問題的方法。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性；分析數(shù)學(xué)習(xí)題條件的實(shí)質(zhì)，以及條件之間的相互聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的隱含條件，又可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，及時(shí)摒棄自己的錯(cuò)誤，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)的利與弊

培養(yǎng)學(xué)生探究精神是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的良好手段。但任何好的事物都具有兩面性，作為教與學(xué)的探究式教學(xué)也不例外。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施探究式教學(xué)，既有明顯的優(yōu)點(diǎn)，也有不足。

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。西方教育家有一句至理名言：“我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我讀了，我懂了；我用了，我會(huì)了。實(shí)施探究式教學(xué)也一樣，學(xué)生經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)過程、研究過程、討論過程，不僅獲得了知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，還體驗(yàn)到了交流、合作、研究的樂趣，從而將學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)力，提高了學(xué)習(xí)興趣。

2、促進(jìn)智力發(fā)展。通過學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去研究、去學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生更迅速地用于解決問題的方式去獲得信息。在解題中引導(dǎo)學(xué)生重視常規(guī)而又不墨守成規(guī)，尋求變異，從多角度、全方位考慮問題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性；從而鼓勵(lì)學(xué)生在解題中主動(dòng)地、獨(dú)立、別出心裁地提出新方法、新見解、不因循守舊，不迷信權(quán)威，善于聯(lián)想、善于類比、可以培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的整體發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生掌握問題解決的策略和研究的方法。有利于學(xué)生再學(xué)習(xí)，而這種研究方法的雛形對(duì)將來進(jìn)行科學(xué)探究具有十分重要價(jià)值和遷移作用。

4、提升學(xué)生記憶品質(zhì)。學(xué)生自己研究得到的成果，會(huì)把整個(gè)研究過程形成的記憶產(chǎn)生豐富的“再生力”而長期保持下去。

但是探究式教學(xué)也有其明顯的局限性：一是通過研究發(fā)現(xiàn)探索方式掌握知識(shí)，效率較低；二是探究式教學(xué)有一定的適用范圍，受教材限制、陳舊觀念、行為慣性等因素影響；三是研究要求學(xué)生具備相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于小學(xué)生來說，如不能實(shí)踐操作的，就不能建立有效探究預(yù)設(shè)，那么研究過程就變成一種盲目亂猜，變成一種形式主義；四是一個(gè)人不可能只憑發(fā)現(xiàn)研究去學(xué)習(xí)，沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，任何研究都是不現(xiàn)實(shí)的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施應(yīng)用探究式教學(xué)，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展探究學(xué)習(xí)能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生主體作用發(fā)揮，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體的積極意義。在全面踐行新課改的今天，我們要精心選擇相適合的內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)，同時(shí)又要精心設(shè)計(jì)其教學(xué)流程，盡可能讓學(xué)生更積極地參與其中，自覺成為“我要學(xué)”的探究主體。

參考文獻(xiàn)：

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