試析如何在小學蒙語課堂中鍛煉學生口語交際

布和朝魯

摘要：新課程教學體系改革，要求對于小學語文口語教學從素質(zhì)教學的角度進行改進。對于創(chuàng)新模式之下小學蒙語語文口語交際教學能力的教學效果，要求學生們具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動和交際情境之下，學會良好的表達與交流，這些表達與交流的合作精神是人與人之間最基本的合作方法。蒙語作為一種基本的民族生活語言和重要工具，在日常生活中傳遞知識、交換信息，幫助學生更好地處理問題。

關(guān)鍵詞：蒙語；小學語文；口語交際；課堂

在現(xiàn)如今的社會，蒙語作為少數(shù)語種，有扎實的理論基礎(chǔ)和詞匯量，并沒有辦法使學生具有靈活交流的能力，這樣人與人之間的交際就會出現(xiàn)問題，對學生的將來也有一定的影響。所以老師要提高學生的綜合素質(zhì)能力發(fā)展，促進學生之間的人際交往能力。本文就以老師如何在小學語文蒙語課堂上培養(yǎng)學生的口語交際能力為大家作出介紹。

一、把握課堂寫作練習，為口語能力培育奠基

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而蒙語文寫作也是鍛煉學生口語交際水平能力的重要體現(xiàn)。在蒙語文寫作中，學生要構(gòu)思文章的整體思路，理清文章脈絡(luò)。學生通過蒙語文寫作能夠?qū)ψ陨淼恼Z言組織能力得到培養(yǎng)，在不同的寫作題材中對于學生的寫作風格有不同的寫作要求。在記述文中對于學生的寫作要求就是說出事情發(fā)生的時間、地點、人物，其次在寫作過程中對于整件事要敘述清楚事情發(fā)生的起因、經(jīng)過和最終的結(jié)果，通過作文把一件事完整的敘述出來，讓讀者能夠通過閱讀了解一件事的完整發(fā)生。這樣的蒙語文寫作鍛煉的同時也培養(yǎng)了學生的口語交際水平，在平時和別人交談時，能夠有條理的敘述出來讓聽者聽明白。學生在平時的蒙語文寫作過程中，對于作文中的情感的描寫和細節(jié)上的體現(xiàn)也能得到鍛煉，這樣在實際口語交談中也能通過語氣、感情讓別人感同身受。

二、關(guān)注師生、生生互動，構(gòu)建課堂和諧關(guān)系

學生口語能力得不到發(fā)展的重要原因就是缺少交流的機會，所以說老師要注重蒙語文課堂上的互動，通過師生之間的問答，同學之間的交流討論在平時的課堂中一步一步的提高交際能力。在傳統(tǒng)上的蒙語文課堂中，一貫采用老師提問學生來解答的教學模式，在這樣的教學模式下，學生說出的答案大部分可以從課本上找出，通過照本宣度就可以回答問題，學生的口語交際能力得不到鍛煉，答案沒有通過自己的組合以適合的方式表達出來。所以說老師要注重所提問題的含金量，要讓學生積極思考，開動腦路，通過自己的語言組合合理的表述出來。同時老師可以加強學生相互交流討論的機會，在課堂上提出問題后給兩分鐘的時間讓學生相互探討，通過交流分享自己的答案，并且鍛煉口語交際能力。通過小組之間的討論和同學之間的交流探討，能夠加強學生之間的情誼，建立起和諧的人際關(guān)系。這樣的環(huán)境下學生才能夠大聲說大膽說，為以后的口語交際教學打下了重要基礎(chǔ)。要想提高學生的口語交際能力，那么少不了學生積極參與課堂的重要舉措。

在傳統(tǒng)教學中，蒙語文課堂出現(xiàn)“一言堂”的教學現(xiàn)象，基本教學模式就是老師在上面將，學生在下面聽并且記錄。教師忽視了學生的主體地位，老師是課堂的指引者而不是領(lǐng)導者，要讓學生當課堂的主人，積極參與課堂。所以說老師要鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，敢于提問，在發(fā)言的過程中可以組織自己所要說的言語，并用合適的語序和語氣說出來，這也是培養(yǎng)學生口語交際能力的體現(xiàn)。蒙語文老師可以實行多元化教學，營造一個有趣的課堂學習氛圍，讓學生積極參與進去。老師可以在每節(jié)蒙語文課開始前的五分鐘給學生到講臺上發(fā)言的機會，以“發(fā)生在身邊的一件有趣的事”為題，讓學生輪番上臺自由演講，并在結(jié)束后作出點評。這樣的教學模式改變了傳統(tǒng)意義上嚴肅枯燥的課堂氛圍，所講的內(nèi)容讓學生覺得有趣并讓每個人參與進來。

三、融合生活實踐元素，搞好口語交際練習

只要教師能做教育的有心人，那么處處都能給學生以指點，培養(yǎng)學生的口語交際能力，就應(yīng)該在母語的交際環(huán)境中體現(xiàn)?？谡Z訓練在課堂之外有更加廣闊的天地，因此教師在組織學生進行熱烈討論或者一些戶外活動時，也可以對于口語教學進行實踐性的探索。比如說教師可以能讓學生們感興趣的話題展開討論，或者一學生進行聊天，壓歲錢怎樣花，對當前的環(huán)保行動怎么看？談一談自己喜歡的小動物，未來想做什么等等，都可以成為教師和學生討論的話題。在閱讀教學和口語交際教學的過程中，可以利用蒙語文教學和生活教學的各個環(huán)節(jié)，有目的的培養(yǎng)學生的聽說讀寫，而聽說讀寫的能力，在最終匯聚到口語，可以讓學生完成有條理的敘述和有目的的交流。結(jié)合生活實踐的教學，能夠鼓勵學生的積極性，而且在寬松的教學環(huán)境和氛圍之下進行口語交際，小學生即使說錯了話，也不會覺得特別尷尬，教師可以很巧妙地把，學生的不自信和擔心情緒化于無形，建立和諧的師生氣氛，加深與學生之間的感情。

總之，通過教師的引導和講解，很多學生都開始有意識的注意到自己的言行，加強對于蒙語文口語交際教學策略的創(chuàng)新性研究，在新的歷史時期之內(nèi)，將有效促進新時代蒙語口語教學的快速進步。

參考文獻：

[1]于杰.小學語文口語交際教學策略的思考[J].中國高新區(qū)，2018（07）：127.

[2]宋華.對小學語文口語交際教學現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑的研究[J].中華少年，2018（11）：43.