新課改背景下中職德育課“案例教學(xué)法”初探

闕楊戰(zhàn)

【摘要】當(dāng)前，中職課改正在全省各中職學(xué)校如火如荼進(jìn)行，其中案例教學(xué)法作為新課改教學(xué)手段也被廣大教師加以研究。從德育課案例的編選、實(shí)施以及運(yùn)用中存在的問(wèn)題等方面進(jìn)行探究，力求讓案例教學(xué)法在中職德育課上起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果的作用。

【關(guān)鍵詞】中職課改 德育課 案例教學(xué)法

一、什么是中職課改

2008年12月10日，教育部印發(fā)了《關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn)》和新修訂的《中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱》，此舉標(biāo)志著新一輪中等職業(yè)學(xué)校德育課的課程改革方案正式實(shí)施。新一輪中職德育課改遵循貼近學(xué)生的原則，主要體現(xiàn)新時(shí)期新要求、突出職業(yè)教育特性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法創(chuàng)新、增加心理健康教育四大特點(diǎn)。修訂后使德育課教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)更相適應(yīng)，推動(dòng)了德育課教學(xué)從傳統(tǒng)的講授型向案例性、互動(dòng)式、探究性教學(xué)轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，教學(xué)方式與手段更貼近生活貼近學(xué)生。

二、什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是新課改中提倡運(yùn)用的一種啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式的現(xiàn)代教學(xué)手段。它要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)置具體的案例，在教學(xué)過(guò)程中扮演設(shè)計(jì)者和鼓勵(lì)者的角色，讓學(xué)生在特定的情景中積極參與討論，自主解決問(wèn)題。教師不再是課堂的絕對(duì)主宰，不再簡(jiǎn)單粗暴灌輸與傳授，而是充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者鼓勵(lì)者，改變了以往教師唱獨(dú)角戲的通病。

實(shí)踐證明，案例教學(xué)法比較適合中職學(xué)校課堂，特別是德育課堂。在德育課授課中很多知識(shí)點(diǎn)可以與當(dāng)前發(fā)生熱點(diǎn)實(shí)時(shí)相結(jié)合、相舉證。其次案例教學(xué)法用具體的案例將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，變枯燥為生動(dòng)，變抽象為具體，極大激發(fā)中職學(xué)生參與的熱情。再則，“有圖有真相，一圖勝千言”，案例教學(xué)法可以最大程度的解放教師凸出學(xué)生，把更多的時(shí)間交給學(xué)生，構(gòu)建高效課堂。

三、德育課案例教學(xué)法的準(zhǔn)備與實(shí)施

1.案例的準(zhǔn)備

關(guān)注“人”是新課改的核心教育理念，而案例的選擇與問(wèn)題的設(shè)置則是案例教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果的前提。所以案例的準(zhǔn)備一定要圍繞“人”來(lái)開展，關(guān)注人可以讓德育案例教學(xué)法走的更高更遠(yuǎn)。通過(guò)這幾年的實(shí)踐探索，我認(rèn)為案例的選擇既要典型又要貼近學(xué)生實(shí)際，既要具備教育意義又要新穎趣味，既要針對(duì)性又要梯度性，力求“例理結(jié)合”。這就要求我們德育課教師平時(shí)要關(guān)注時(shí)政，關(guān)注素材積累，建立自己的案例資源庫(kù)。

如《職業(yè)指導(dǎo)·生涯規(guī)劃》就業(yè)篇第五單元“學(xué)做職業(yè)人”一課中，我針對(duì)電子技術(shù)與財(cái)會(huì)兩個(gè)不同專業(yè)的學(xué)生，圍繞“職業(yè)人”這一核心，準(zhǔn)備了不同的教學(xué)案例，電子班用電子行業(yè)職業(yè)人案例，財(cái)會(huì)班選擇財(cái)會(huì)行業(yè)職業(yè)人案例。學(xué)生自然而然地就被自己的行業(yè)角色帶入我預(yù)先設(shè)置的案例情景中，對(duì)問(wèn)題的探討就水到渠成，學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的職業(yè)人定位就更加入木三分。

2.案例教學(xué)的實(shí)施

在中職新課改背景下，案例教學(xué)法的實(shí)施要圍繞“分析問(wèn)題、解決問(wèn)題”這一核心目標(biāo)進(jìn)行開展?；镜沫h(huán)節(jié)有：案例導(dǎo)入—案例初探—理論學(xué)習(xí)—案例再探—評(píng)價(jià)總結(jié)—案例延伸，六個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)層層遞進(jìn)的過(guò)程。但在實(shí)施的過(guò)程中要注意結(jié)合學(xué)情、生情，不可墨守成規(guī)。通過(guò)近四年的德育案例教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得針對(duì)當(dāng)前中職學(xué)生綜合素質(zhì)不高、對(duì)德育學(xué)科缺乏興趣、課堂注意力集中時(shí)間短、獲取外部資訊便捷等特點(diǎn)，案例教學(xué)法固有環(huán)節(jié)在德育課運(yùn)用過(guò)程中可以適當(dāng)簡(jiǎn)化。重點(diǎn)抓住討論案例這一中心環(huán)節(jié)，圍繞教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)法用最短的時(shí)間激發(fā)學(xué)生參與討論，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題的本質(zhì)與核心。

如《哲學(xué)·生活·職業(yè)》模塊一第二單元“物質(zhì)的世界”一課中，我根據(jù)哲學(xué)理論枯燥難懂不受學(xué)生喜歡的共性，又針對(duì)不同層次的兩個(gè)班生情，同樣的案例在不同的班級(jí)實(shí)施過(guò)程、探究程度都不相同。對(duì)素質(zhì)較弱的機(jī)電綜合班采取縮短案例教學(xué)

時(shí)間，降低案例探究難度，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注解決“教學(xué)重點(diǎn)”上。對(duì)素質(zhì)較好的會(huì)計(jì)班則采取層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生一探再探，把重心放在解決“教學(xué)難點(diǎn)”上。

四、德育案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

1.案例缺乏典型性

好的案例應(yīng)該具備務(wù)實(shí)管用的特點(diǎn)，故事再好學(xué)生不來(lái)電也是白搭，案例選擇與問(wèn)題設(shè)置一定要圍繞所要闡釋的理論。所以德育教師既要關(guān)注案例的教育性，更要關(guān)注案例的趣味性，做到喜聞樂(lè)見(jiàn)典型管用。

比如，《職業(yè)道德·法律》第一單元塑造良好的個(gè)人形象一課中關(guān)于餐桌禮儀的案例教學(xué)，我校某位新教師用了電影《安娜與國(guó)王》中西餐的場(chǎng)景。電影片段欣賞時(shí)學(xué)生倒是很關(guān)注，但討論探究環(huán)節(jié)根本開展不了，明顯達(dá)不到她預(yù)設(shè)的效果。究其原因，無(wú)非是案例不接地氣，缺乏典型性。

2.案例缺乏操作性

在德育案例教學(xué)聽評(píng)課過(guò)程中時(shí)常會(huì)碰到這樣的場(chǎng)景，上課教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行案例探究，會(huì)把學(xué)生分成幾個(gè)小組開展討論和互動(dòng)，從而出現(xiàn)討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、小組意見(jiàn)相左、學(xué)生反駁教師、課堂嘈雜無(wú)序等情況，嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。當(dāng)今社會(huì)正處于思想多元的時(shí)代，而德育問(wèn)題往往不存在絕對(duì)的對(duì)或錯(cuò)，德育教師在選擇案例時(shí)一定要充分考慮案例的可駕馭性和可操作性。

如《職業(yè)道德·法律》第六單元“具體問(wèn)題具體分析”一課，某位參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的教師為了激發(fā)學(xué)生探究熱情，準(zhǔn)備了“變手機(jī)煩惱為手機(jī)文化”的案例。這個(gè)案例可謂一下?lián)糁辛藢W(xué)生的痛點(diǎn)，群情激憤，場(chǎng)面完全失控。該案例明顯不適合在一所手機(jī)禁用的學(xué)校以公開課的形式開展手機(jī)使用問(wèn)題的討論，教師對(duì)于缺乏可操作性的案例過(guò)分自信，其結(jié)果只能是自取其辱。

3.案例“案理脫節(jié)”

案例與理論的有機(jī)結(jié)合是案例教學(xué)法精髓，“以案析理，用理釋例”達(dá)到更高層次的理論學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)過(guò)程中時(shí)常會(huì)碰到選擇的案例“好像能說(shuō)明問(wèn)題，又好像不能說(shuō)明全部問(wèn)題”的現(xiàn)象，有的案例甚至造成學(xué)生理解的偏差，所以切忌出現(xiàn)“案理脫節(jié)”現(xiàn)象。

4.案例泛濫

案例教學(xué)法是中職德育課教學(xué)手段的其中一種，切不可滿堂用、節(jié)節(jié)用、天天用。有的教師一味的迎合學(xué)生的趣味，意圖天天以案說(shuō)法，教學(xué)手段單一，學(xué)生審美疲勞。

總之，相比其他學(xué)科，在中職德育課堂中適時(shí)運(yùn)用案例教學(xué)法，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加深理論理解具有不可多得的作用。也是新課改背景下，中職德育課行之有效的教學(xué)方法之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校德育課課程設(shè)置與教學(xué)安排的意見(jiàn).

[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校德育教學(xué)大綱.