現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下德育課教學(xué)模式改革

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下德育課教學(xué)模式改革

康逢民
（甘肅省衛(wèi)生學(xué)校，甘肅 蘭州 730000）

德育課；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展推動(dòng)著現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)步，改變著教師的教學(xué)方法、手段、模式、內(nèi)容乃至教育思想、教育觀念。因此，中職學(xué)校德育課教學(xué)面臨重大變革，本文對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)環(huán)境下的德育課教學(xué)模式進(jìn)行探討。

1 現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)模式

著名教育技術(shù)專家何克抗教授認(rèn)為:“教學(xué)模式是指在一定的教學(xué)思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡(jiǎn)稱就是通常所說(shuō)的‘教學(xué)過(guò)程’。”它是互相聯(lián)系、互相制約的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)和教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)三者的統(tǒng)一體，即是師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程之間形成的一種穩(wěn)定的聯(lián)系。我們通過(guò)研究組織德育課教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)和程序，即教學(xué)模式，可為德育課教學(xué)創(chuàng)新提供新的思路，有助于動(dòng)態(tài)地、有機(jī)地把握德育課教學(xué)過(guò)程，同時(shí)更好地整合德育課教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐。

現(xiàn)代教育技術(shù)是指利用現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、使用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。其主要研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，研究方法是系統(tǒng)方法。

我們知道，任何層次的教學(xué)設(shè)計(jì)都必須解決好3個(gè)問(wèn)題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)什么?（2）使用什么教學(xué)資源和采取什么教學(xué)策略？（3）學(xué)習(xí)結(jié)果如何?

在設(shè)計(jì)德育課教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅可改變傳統(tǒng)德育課教學(xué)模式（由“教師—學(xué)生”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煛襟w—學(xué)生”模式），而且可使教師和學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生能主動(dòng)、自覺(jué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其主體作用；教師能成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，學(xué)生的引路人和朋友。因此，德育課教師應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，借鑒先進(jìn)的教學(xué)模式，并將其成功地運(yùn)用于德育課教學(xué)中，以更好地實(shí)現(xiàn)德育課教學(xué)目標(biāo)，提高德育課教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

2 德育課學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)廣播式的德育課課堂教學(xué)是以教師為主體，教師決定教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟以及向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生完全處于被“灌注”狀態(tài)，只能被動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。不平等的地位抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，他們表面上循規(guī)蹈矩，實(shí)際上行為受到壓抑，個(gè)性無(wú)法體現(xiàn)，一些疑慮得不到有效解決，更難以用馬克思主義理論的基本觀點(diǎn)和方法解決生活中遇到的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，德育課教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

人機(jī)交互、同步反饋是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的顯著特點(diǎn)，是任何其他教學(xué)媒體所不能及的。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以按照自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，甚至可以選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題進(jìn)行思考，并與他人（教師或同學(xué)等）進(jìn)行交流。選擇適合學(xué)生心理特征的教學(xué)軟件，可使因材施教教學(xué)原則在大班教學(xué)環(huán)境中得以實(shí)現(xiàn)，從而改變以教師為主的廣播式單向教學(xué)模式。在這種交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生有了主動(dòng)參與教學(xué)的可能，其主體作用能夠真正得到發(fā)揮。

因此，德育課教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選擇與組合，都應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞使學(xué)生更主動(dòng)、更多樣、更有效地學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行。

3 德育課教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在德育課教學(xué)中運(yùn)用的普及，德育課教師的角色發(fā)生了巨大變化，逐漸由“主角”向“配角”演變，德育課教師成為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)者，學(xué)生的幫助者甚至學(xué)習(xí)者。從一定意義上講，德育課教師最為重要的職能，就是為學(xué)生建構(gòu)一種有利于他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性。顯然，教師在德育課教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位仍然十分重要，這就給德育課教師提出了更高的要求，即具備扎實(shí)的專業(yè)功底、良好的綜合素養(yǎng)。這同時(shí)也給德育課教學(xué)帶來(lái)了更大的變革空間。

一方面，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)環(huán)境中，中職學(xué)校德育課教學(xué)產(chǎn)生了一系列變化，給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)提供了新的途徑，他們可以從網(wǎng)絡(luò)中獲取豐富的信息，當(dāng)然也包括與德育課教學(xué)相關(guān)的資料，使學(xué)生有更多獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

另一方面，值得注意的是，不能把學(xué)生知識(shí)的獲取、能力的發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)完全寄托在現(xiàn)代教育技術(shù)上。這意味著德育課教師面臨一個(gè)重大課題，即如何指導(dǎo)學(xué)生正確分析、加工所獲取的信息，并使之成為指導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展、健康人格培養(yǎng)的知識(shí)和方法。

4 建構(gòu)新型德育課教學(xué)模式勢(shì)在必行

德育課教學(xué)模式改革，必須清楚認(rèn)識(shí)到德育課教學(xué)的本質(zhì)，即在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，以先進(jìn)的教育理論為基礎(chǔ)，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)為既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的新型德育課教學(xué)模式。這是當(dāng)前改進(jìn)德育課教學(xué)手段，創(chuàng)新德育課教學(xué)模式的努力方向。

首先，確立學(xué)生在德育課教學(xué)中的主體地位。教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的選擇與組合，都要以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生如何更主動(dòng)、更有效以及多樣化學(xué)習(xí)馬克思主義理論和樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀來(lái)進(jìn)行。

其次，充分發(fā)揮德育課教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。德育課教師擔(dān)任的角色是組織者、指導(dǎo)者和幫助者，特別是信息加工者的角色，仍是教學(xué)過(guò)程中最為重要的角色，他們創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的環(huán)境的作用是不可替代的。

再次，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在德育課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和積極作用。通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)，可將德育課教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生最易接受、最快捷、最符合人類認(rèn)知規(guī)律的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第四，為德育課教學(xué)營(yíng)造一個(gè)相對(duì)開(kāi)放、自由和寬松的創(chuàng)新環(huán)境。德育課教學(xué)實(shí)踐是德育課創(chuàng)新的源泉，又是德育課創(chuàng)新的歸宿，更是營(yíng)造開(kāi)放、自由和寬松的德育課教學(xué)環(huán)境的必要環(huán)節(jié)。沒(méi)有實(shí)踐基礎(chǔ)的創(chuàng)新只能是“紙上談兵”，德育課教學(xué)實(shí)踐是德育課創(chuàng)新思維的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。我們通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可將實(shí)踐后的資料轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)信息，進(jìn)而模擬現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下參與實(shí)踐（虛擬現(xiàn)實(shí)），并把實(shí)踐的最佳體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)信息在課堂再現(xiàn)，讓師生深化認(rèn)識(shí)，使其情感得以升華。有時(shí)無(wú)法實(shí)踐的內(nèi)容也可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行德育課教學(xué)中，可發(fā)動(dòng)學(xué)生收集資料并在網(wǎng)上發(fā)布，這既讓學(xué)生參與了實(shí)踐，參與了德育課教學(xué)，又促使學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)一步掌握新工具，提高了學(xué)習(xí)德育課的興趣和能力。

從以上4方面可以看到，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)構(gòu)建新型德育課教學(xué)模式具有可行性。

總之，德育課教學(xué)改革和發(fā)展必須跟上時(shí)代的步伐，并以科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為基礎(chǔ)，拋棄觀念陳舊、技術(shù)落后的教學(xué)模式，代之以新型德育課教學(xué)模式。德育課教師應(yīng)將自身的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)將馬克思主義的基本理論，我們黨的路線、方針、政策快速、準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，真正成為幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的良師益友。

G424

B

1671-1246（2010）05-0053-02