小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算能力的提升方式研究

施雙雙

摘要：數(shù)學(xué)作為一種詮釋邏輯與科學(xué)的學(xué)科，是如今經(jīng)濟政治一體化時代中不可缺少的重要科目。本文將針對提升小學(xué)生計算能力的重要性以及當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算工作中存在的問題進行詳細(xì)的分析，其目的是探究出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提成學(xué)生計算能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；計算能力

俗話說，“少年強則國強”，想要體現(xiàn)我國在世界上的綜合實力，就必須不斷的為社會、為我國培養(yǎng)出適合當(dāng)前國家發(fā)展的人才。計算能力是每個人才必須具備的基礎(chǔ)能力，更是社會、國家對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出的重要任務(wù)。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計算能力的提升方式進行詳細(xì)的研究。

1、提升小學(xué)生計算能力的重要性

在很長時間以來，計算能力都作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)培養(yǎng)任務(wù)和工作，不斷的促進學(xué)生們的發(fā)展與進步。在社會不斷發(fā)展的當(dāng)下，積極的培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，是教師的一種責(zé)任與義務(wù)，更是學(xué)生踏入數(shù)學(xué)世界的敲門磚。數(shù)學(xué)計算能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，能夠生動的幫助學(xué)生們認(rèn)清客觀事物之間本質(zhì)的數(shù)量關(guān)系，可以幫助學(xué)生更加清晰的衡量事物之間的本質(zhì)關(guān)系。與此同時，在我國《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，也明確的提出了“學(xué)生必須要了解四則運算是意義，掌握必要的運算能力和估算能力”的相關(guān)要求?？陀^來說，提升學(xué)生運算能力是踐行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的唯一準(zhǔn)則和指標(biāo)，更是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要工作內(nèi)容。在注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的當(dāng)下，數(shù)學(xué)計算能力已然成為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中最為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生必須具備的核心能力之一，有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算工作中存在的問題

2.1忽視了學(xué)生的主體地位

以學(xué)身為教學(xué)工作的主體是素質(zhì)教育工作為當(dāng)前教育者們提出的新要求。在素質(zhì)教育引導(dǎo)的前提下，教師更加應(yīng)該注重將適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到教學(xué)過程總[1]。但是就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作來看，很多教師在開展教學(xué)過程工作的過程中，相對忽視了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)要求。與此同時，很多計算教學(xué)工作在開展的過程中，很難真正的結(jié)合學(xué)生們的實際生活、實際需求、實際特點，并且將數(shù)學(xué)計算教學(xué)作為一種數(shù)學(xué)工具，在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，很難讓學(xué)生針對數(shù)學(xué)計算的內(nèi)容進行深刻的認(rèn)識。小學(xué)階段的孩子的智力、理解能力都非常的有限，若教師不能結(jié)合學(xué)生的實際情況進行計算題目講解，很可能挫傷學(xué)生參與數(shù)學(xué)計算的積極性，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)以及生活帶來很大的不便。

2.2弱化了計算教學(xué)工作趣味性

小學(xué)生由于年齡的原因，更加希望學(xué)習(xí)一些具有趣味性、直觀性的教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅便于學(xué)生么的記憶和理解，而且能夠使學(xué)生們對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是當(dāng)前教師在開展數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的過程中，往往更加傾向于將一些具有的抽象思維能力的算法和算術(shù)形式，向?qū)W生們進行教學(xué)，抽象化的知識，很難滿足學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求，使得小學(xué)生往往失去了主動去針對數(shù)學(xué)公式解答與理解的積極性，甚至對算術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)生抵觸[2]。此外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也相對較為枯燥，很難真正的滿足小學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求。此外，小學(xué)生不可能在45分鐘的課堂中，全神貫注的將精力貫穿到整個教學(xué)課堂中，使得學(xué)生會出現(xiàn)注意力分散、交頭接耳的現(xiàn)象，這便嚴(yán)重的降低了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，阻礙了學(xué)生計算能力的提升。

2.3模糊了數(shù)學(xué)計算教學(xué)的目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實際要求便是服務(wù)與學(xué)生日常生活以及客觀發(fā)展的一種理性科學(xué)手段，幫助學(xué)生們用數(shù)量的內(nèi)容理性的看待世界。但是就當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)工作的整體現(xiàn)狀來看，很多數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作一般相對忽視了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)需求，更加注重學(xué)生計算結(jié)果的準(zhǔn)確性，忽視了計算過程的整體意義。計算結(jié)果固然重要，但是一味的讓學(xué)生為了計算而計算，很難實現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求[3]。例如，在四則運算的教學(xué)過程中，教師往往死板的讓學(xué)生記住“先算乘數(shù)后算加減”，而并沒有像學(xué)生們講解為什么要“先算乘數(shù)后算加減”，很難讓學(xué)生們真正理解在現(xiàn)實生活中四則運算的實際意義?？贪?、單一的教學(xué)內(nèi)容，偏離了服務(wù)于現(xiàn)實生活的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)計算教學(xué)往往只局限在的結(jié)算結(jié)果的應(yīng)用上，很難為學(xué)生的長足發(fā)展帶來動力。

3、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提成學(xué)生計算能力的策略

3.1利用自主合作手段，強化學(xué)生計算思維能力

所謂計算計算思維能力，便是學(xué)生能夠具備一定的口算與筆算的能力，讓學(xué)生們具備自身獨特的計算邏輯思維。其計算思維能力反映在學(xué)生順勢計算和逆勢計算的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的計算邏輯思維，教師應(yīng)該積極的倡導(dǎo)學(xué)生們獨立自主的針對問題進行解決，使學(xué)生學(xué)會自主的針對問題進行詳細(xì)的思考，切實的展現(xiàn)學(xué)生們的才華，盡可能的為學(xué)生們留出獨立思考的空間[4]。為了切實的增強學(xué)生們的計算邏輯思維，教師可以積極的在教學(xué)工作中，利用自主學(xué)習(xí)合作探究的手段，為學(xué)生們搭建出一個小組討論和小組學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生們在小組的合作、自主探究的過程中，去自主通過思考來解答問題。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)西南師大版四年級下冊“小數(shù)的加法和減法”時，教師便可以針對“6.27”這一小數(shù)為例，讓學(xué)生們自主的進行分析。

教師：“請問同學(xué)們針對6.27為例，思考一下小數(shù)是由什么組成的呢？”通過教師的引導(dǎo)與發(fā)問，讓學(xué)生們自主的針對小數(shù)的組成部分進行自主的探究與思考。通過學(xué)生們的自主探究與思考，引導(dǎo)學(xué)生們自主的去針對問題進行解決

同學(xué)：“小數(shù)是由整數(shù)部分，小數(shù)點，小數(shù)部分組成的”

在帶領(lǐng)學(xué)生們自主的針對小數(shù)的構(gòu)成開展思考之后，教師們便可以引導(dǎo)學(xué)生們針對小數(shù)的加法進行實踐。通過簡單的32.23+12.12讓學(xué)生們利用豎式將整數(shù)與整數(shù)進行對其，小數(shù)與小數(shù)進行對齊并進行運算。教師們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很快的便能夠通過豎式得出32.23+12.12=44.35這個得數(shù)，便代表著學(xué)生已經(jīng)初步的針對小數(shù)加減法運算中“在開展豎式計算的過程中，應(yīng)該把兩個加數(shù)的小數(shù)點對齊，把相同數(shù)位上的加數(shù)分別相加”這一要求。隨后，教師便可以在學(xué)生認(rèn)識小數(shù)結(jié)構(gòu)、懂得小數(shù)計算初步要求的同時，針對問題進行深化。教師可以將6.7+15.86向?qū)W生們引導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生們進行計算[5]。讓學(xué)生們通過自主探究的形式，利用豎式計算出6.7+15.86的數(shù)值。那么針對這一問題，有的小組便很快的計算出了答案，但是有的小組遲遲不能計算出答案。那么教師不要急于向?qū)W生揭曉答案，可以積極的向?qū)W生們針對問題的關(guān)鍵進行點撥。

教師：“小數(shù)加法的原則中，有一個重要的原則，便是滿十進一。與整數(shù)豎式加減法相同，只要是兩個小數(shù)加減超過十之后，便可以向前進一”。通過教師的指導(dǎo)，小組成員們頓時茅塞斷開，便及時的針對6.7+15.86直觀的用豎式表達出來。切實的通過積極的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)學(xué)生們逐步的針對小數(shù)的結(jié)構(gòu)、在豎式運算中應(yīng)該將兩個加數(shù)的小數(shù)點對齊，把相同數(shù)位上的加數(shù)分別相加、在小數(shù)加法運算過程中，兩數(shù)之和滿十進一。讓學(xué)生逐步在自主探究自主學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)計算思維，為學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.2利用趣味教學(xué)手段，增強學(xué)生口算能力

口算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作中，所必須具備的能力，更是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的重點?？谒隳芰σ彩菍W(xué)生數(shù)學(xué)熟練計算的標(biāo)志，積極的增強學(xué)生的口算能力，可以鍛煉學(xué)生的頭腦靈活能力和邏輯思維反映能力。通過有趣的手段，充分的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，增強自身的數(shù)學(xué)感知能力，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中注意力并不能有效的進行集中，那么教師便可以開展趣味化的教學(xué)模式，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中，通過有趣的教學(xué)形式，讓學(xué)生增強自身的口算能力，充分的調(diào)動學(xué)生的頭腦[6]。例如，教師可以積極的利用課前10分鐘的時間，充分的將所學(xué)的知識融入到課前活動練習(xí)當(dāng)中，使教師在提問的過程中，增強學(xué)生們的口算能力。教師可以積極的開展“口算大王”的課前游戲，在課前開展。在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)西南師大版二年級上時，教師便可以針對“表內(nèi)乘法、表內(nèi)除法”通過口算的形式向?qū)W生們進行考驗。同學(xué)們按照順序針對老師所提出的問題進行車輪式回答，每天回答問題正確的學(xué)生加一分，每個月評選出口算成功最多的學(xué)生，并進行獎勵。切實的利用學(xué)生們喜聞樂見游戲的形式，使學(xué)生們在緊張刺激的回答中不斷的轉(zhuǎn)動學(xué)生的腦筋，切實的在增強學(xué)生計算能力的同時，加強了學(xué)生對數(shù)字的靈敏度與對算法熟悉度，切實的促進了學(xué)生計算能力的提升。

3.3利用生活化教學(xué)，增強學(xué)生計算理解能力

客觀來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往更加容易對自己熟悉的事物產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這也是生活化教學(xué)工作的意義所在。新課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確的針對生活化教學(xué)工作進行了要求與闡述。

為了真正的讓學(xué)生通過計算的手段，深刻讓學(xué)生針對客觀事物進行充分的理解，那么教師便可以積極的在計算教學(xué)工作中，融入生活化實際案例和生活化的實際場景，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)計算方法的過程中，準(zhǔn)確的針對計算方法的由來計算方法的現(xiàn)實意義進行講解，讓學(xué)生們在日常中所能夠接觸到的實際事物中，增強學(xué)生們對實際事物的感知能力[7]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)西南師大版三年級上冊“四則混合運算”時，教師便可以積極的將生活中的實際情境融入到教學(xué)工作中，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)“混合四則運算”方法的過程中，感受到計算的實際意義。那么教師在開展運算教學(xué)的過程中，便可以創(chuàng)設(shè)出一個“買文具”的情境。教師可以引導(dǎo)幾個學(xué)生到講臺上，扮演買文具的實際情境，讓一個學(xué)生扮演售貨員，另兩個學(xué)生扮演買東西的同學(xué)。

售貨員：“你好請問需要一些什么？”

學(xué)生A：“請問文具盒多少錢？”

售貨員：“每個文具盒8元錢”

學(xué)生A：“我買5個文具盒”

學(xué)生B：“請問一個書包多少錢？”

售貨員：“一個書包50元”

學(xué)生B：“我買1個書包”

教師：“請問學(xué)生A和學(xué)生B一共花了多少錢呢？”

通過實際的“買文具”情境，學(xué)生們很快就給出了結(jié)果，一共花了90元。這時，教師便可以積極的向?qū)W生們進行提問與引導(dǎo)

教師：“請同學(xué)們將具體算法進行表達”

學(xué)生：“5×8=40（元）；40+50=90（元）”

教師：“請問此計算公式代表的實際含義是什么呢？”

學(xué)生：“5×8=40（元）是買5個文具盒一共花的錢，40+50=90（元）是買文具盒和買書包一共花的錢。”這時，教師便可以積極的針對此問題進行深化，讓學(xué)生們正確的理解“先算乘除，后算加減”的實際意義。

教師：“我們將同學(xué)們所得出的計算過程簡化得出5×8+50，這一個綜合公式，結(jié)合表演情境想一想，一共需要多少元，必須先算什么？后算什么呢？”

切實的通過實際情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生們在實際的情境中、在實際的生活中，針對數(shù)學(xué)知識進行感知和思考，切實的在生活中反手到數(shù)學(xué)算法的實際含義和效用[8]。讓數(shù)學(xué)計算作為幫助學(xué)生解決日常實際問題的一種有效的手段，切實的增強學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的實際理解能力，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的意義重大，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生理性意識的重要手段，是學(xué)生日后發(fā)展所必須的能力。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師往往會忽視學(xué)生計算學(xué)習(xí)的客觀感受，枯燥的教學(xué)氛圍也很難讓學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的實際意義。為了不斷提升學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)該積極的增強學(xué)生的計算邏輯思維，通過口算游戲，讓學(xué)生們不斷的熟練數(shù)學(xué)計算方法。利用生活化教學(xué)的手段，使學(xué)生們明確數(shù)學(xué)計算知識的實際生活意義，使計算教學(xué)成為一種實際手段，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與生活貢獻力量。

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