高中數(shù)學開展研究性學習的思考

李宛龍

【摘要】“研究性學習”的開展，是當今教育改革的一個重點。在課堂教學中開展“研究性學習”，是“研究性學習”實施的“落腳點”。本文作者結合自己的實踐經(jīng)驗，談了幾點有關高中數(shù)學教學中開展研究性學習的體會，希望能給大家一點收獲。

【關鍵詞】研究性學習 高中數(shù)學 原則

一、教師教學觀念的轉變是在高中數(shù)學教學中開展研究性學習的重要保證

首先，教師要成為研究者。教學過程不僅是知識的再現(xiàn)過程，更重要的是知識的再現(xiàn)的形成過程。這就要求教師有親身參加研究的體驗，并將自己的研究過程和研究成果再現(xiàn)給學生，給學生以示范、啟迪。

其次，教師應具有開展研究性學習的使命感、責任感。社會發(fā)展和學生教育發(fā)展對教師提出更高的要求，教師肩負著不可推卸的歷史使命。有的中學教師總以為研究性學習是大學生、研究生的事情，應由大學老師、教授去承擔。研究性學習是一個學習過程，它不分時間和階段，只要掌握一定的基礎知識，具有研究的思想方法和手段的人都可以進行研究性學習。

二、高中數(shù)學研究性課題中教師主導作用

1.交流整合。學生個體或小組經(jīng)過思考、討論、探究之后，形成了初步成果，教師利用課堂時間組織學生進行交流，對學生探究過程的奇異想法（即使很幼稚）也要予以肯定和贊揚，鼓勵創(chuàng)新。師生在平等交流中取長補短，最后將修改后的結論以論文形式表示出來。

2.深化總結。師生交流后，及時引導學生總結、反思。讓學生講一講研究學習過程中思維受阻情況，講一講交流后的感受、啟示。本課題重在引導學生學習研究問題的一般操作程序，掌握常用的思維方法：從特殊到一般的歸納推理，由此及彼的類比推理等等。通過研究過程的反思總結，學生逐漸積累起研究的經(jīng)驗，掌握研究的方法，從而真正學會研究。

3.類比應用。在交流、總結之后，教師給出給出相同類型的的問題，讓學生運用自己的研究成果去獨立解決，學生在自主地完成任務之后產(chǎn)生的喜悅之情是不言而喻的，從而更加增強了研究性學習的信心。

4.推廣延伸。在完成上述課題后，教師引導學生思考能否作進一步的推廣和再探究。讓有一定能力的同學繼續(xù)探究，使學生體會到，知識是無限的，學習和探索的過程也是永無止境的。

三、在高中數(shù)學教學中開展研究性學習應遵循的原則

1.面向全體學生原則。研究性學習在選題上，要切合學生實際，不要定得過高，要能反映學生的最近發(fā)展區(qū)，不要成為少數(shù)學生的專利，應做到人人都能參與，人人都能參與研究，通過參與研究的過程獲得體驗。

2.層次性原則。所選擇的內容應當能區(qū)分不同的層次，體現(xiàn)個性化原則，以滿足不同層次學生學習的需要。課后作業(yè)也要有層次性，以滿足學有余力的學生作進一步研究。

3.與教學內容相結合原則。要使學生人人參與研究，所選擇的內容應當能與教學內容相關聯(lián)，是教學內容的延伸與拓展，使學生能夠較好地應用所學知識

4.可研究性原則。所選擇的內容應當與學生的學習的實際水平相適應，要有一定的深度，有一定的研究價值，并蘊含較豐富的教學思想和教學方法，通過研究使學生都有所得。

5.合作原則。所選擇的內容應當能體現(xiàn)合作學習的優(yōu)勢，需要組織學生討論，需要有學生的分工合作，才能更好地完成研究。

6.小型化、多樣化原則。所選擇的內容能在較短的時間內完成，題材應當多樣化，以吸引更多的學生參與。特別是在研究性學習的起步階段，學生還不具有較強的研究能力，更需要所研究的課題盡可能小一些，以取得較好的研究效果。

7.遞進性原則。研究性學習一開始不要定得過高，學生對研究性學習還處在朦朧階段，可由案例研究開始，逐步轉化為課題研究，以適應學生的思維發(fā)展要求。

四、高中數(shù)學研究性課題中讓電腦成為研究性學習的幫手

運用電腦技術，可以把文字、聲音、圖形、動畫、色彩與閃爍結合起來，在探索問題、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面，有著獨到的作用。如利用幾何畫板研究函數(shù)y=asin（ωx+φ）的圖像及性質，學生可以親身感悟到圖像的形成過程及變化規(guī)律，這是傳統(tǒng)教學手段永遠無法做到的。如用計算機探討y=asinx+bcosx的圖像及性質，設計如下：①把學生分成若干組，引導學生操作，給出a、b一些值，在計算機上顯示它們的圖像，仔細觀察，記錄每一組結果；②分析數(shù)據(jù)a、b對函數(shù)圖像的影響；③猜想圖像對應的函數(shù)表達式；④運用數(shù)學知識證明猜想；⑤用計算機驗證研究結果；⑥寫出研究報告。學生通過實驗、觀察、猜想、證明、檢驗，親身經(jīng)歷了知識每一發(fā)生形成過程，真正進入了一個研究者的角色。

五、結束語

在研究性學習的教學實踐中，有充滿活力和創(chuàng)造力的學生的參與，必將促進對這一問題認識的深化和提高。目前，“研究性學習”仍屬于初創(chuàng)、實驗階段，還存在許多方面的問題，同時也給我們廣大教師提出了新的挑戰(zhàn)，讓我們共同走進“研究性學習”。

參考文獻：

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