新教師資格證考試背景下高專院校學(xué)前教育課程改革的思考

【摘 要】本文針對(duì)現(xiàn)階段高專院校學(xué)前教育專業(yè)課中教師德育有待加強(qiáng)、教育知識(shí)和能力有待提升、專業(yè)技能的培養(yǎng)方向不確定、教育技能的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)，以及課程評(píng)價(jià)形式單一的問題，提出樹立完整課程觀、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、健全課程考核體系、加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)、開展課內(nèi)外小組實(shí)訓(xùn)教學(xué)、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相呼應(yīng)等對(duì)策，爭(zhēng)取做到課證相融合，完善學(xué)前教育專業(yè)課程。

【關(guān)鍵詞】新教師資格證考試 高專院校 學(xué)前教育 課程改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0070-02

實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。隨著新教師資格證考試的改革，國(guó)家對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)有著很嚴(yán)格的要求。同樣地，幼兒教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也隨之提高。對(duì)于幼兒園教師來說，新的教師資格證考試就是一個(gè)根本性的考核。就目前來說，各個(gè)高校的學(xué)前教育專業(yè)在設(shè)置課程上存在著一定的問題，怎樣利用新教師資格考試來進(jìn)行課程改革，進(jìn)而提高辦學(xué)水平以及培養(yǎng)高素質(zhì)的幼教人才，是各高專院校所要思考的問題。

一、現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題

（一）教師德育有待加強(qiáng)。近幾年，國(guó)內(nèi)外都發(fā)生過教師虐童事件，而這些事情最根本的原因是忽視了幼師的師德修養(yǎng)、法律知識(shí)以及心理健康教育等方面的培訓(xùn)。目前，學(xué)校針對(duì)幼師就職前的教學(xué)內(nèi)容比較注重學(xué)生的理論知識(shí)以及關(guān)于保教的方法和規(guī)律的培養(yǎng)，但是沒有重視教師的道德素質(zhì)。在教育改革中，教育部強(qiáng)調(diào)要重視教師的師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，加強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和道德修養(yǎng)。

（二）幼兒教師教育知識(shí)和能力有待提升。學(xué)前教育是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，除了要求教師有一定的職業(yè)技能和相關(guān)的藝術(shù)教育能力，還需要教育者采用符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的獨(dú)到的方式。目前學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)重視單一技能的練習(xí)，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)，從而使得教師進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)后，不僅沒有較為專業(yè)的能力，也缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的見識(shí)。

（三）幼兒教師專業(yè)技能的培養(yǎng)方向不確定。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)技能，很多人認(rèn)為幼師的專業(yè)技能就是“說、拉、彈、跳、唱”。此外，學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類課程教師是專業(yè)性質(zhì)的藝術(shù)人員，并不了解學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)特點(diǎn)，沒有一定的尺度去要求學(xué)生的藝術(shù)技能水平，只是單純地要求學(xué)生按照藝術(shù)專業(yè)的水平來學(xué)習(xí)。這使得學(xué)生到了幼兒園后，不能較為自然地將在學(xué)校中所獲得的藝術(shù)技能和幼兒園的藝術(shù)教育相結(jié)合。由此來看，幼師的專業(yè)教育技能需要加重培養(yǎng)。

（四）幼兒教師教育技能的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)。隨著信息化的普及，學(xué)前教育的培養(yǎng)也要突出表現(xiàn)時(shí)代感。目前很多的幼兒園都進(jìn)行教學(xué)模式的改革，實(shí)施多媒體教學(xué)，比如錄制微課等形式，這些新的教學(xué)模式都需要教師掌握一定的信息技術(shù)處理能力。此外，教師資格證考試制度嚴(yán)格地提出幼師必須掌握一定的處理信息技術(shù)的能力，因此師范院校應(yīng)該注重這種能力的培養(yǎng)，在課程上做出一定的調(diào)整。

（五）單一的課程評(píng)價(jià)形式。課程評(píng)價(jià)的形式包括內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，形式多種多樣。但是各大高專院校的課程評(píng)價(jià)模式并沒有把這些評(píng)價(jià)形式綜合起來，使得課程評(píng)價(jià)不太全面。現(xiàn)階段大部分院校的課程是憑借期末考試來進(jìn)行評(píng)價(jià)的，因此學(xué)生大部分都是“臨時(shí)抱佛腳”“臨陣磨刀”，學(xué)生掌握的都是淺層次的知識(shí)，他們憑借短時(shí)記憶和機(jī)械記憶來應(yīng)付考試，因此這種單純依靠期末考試來評(píng)價(jià)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)形式效果不佳。

二、新教師資格考試背景下學(xué)前教育專業(yè)課程的改革措施

（一）重視國(guó)家新教師資格證考試改革，樹立完整課程觀?，F(xiàn)階段有一部分高職院校不重視國(guó)家新教師資格證考試和定期注冊(cè)制度，沒有調(diào)整當(dāng)前的課程設(shè)置，最終將會(huì)使得這些院校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教師統(tǒng)考中不占優(yōu)勢(shì)。因此，這些高職院校的學(xué)前專業(yè)必須重視國(guó)家的新教師資格證考試改革，依據(jù)新教師資格證考試制度的要求，明確幼兒教師資格的價(jià)值取向，確定設(shè)置課程的目標(biāo)，從而保證做到課證的有效結(jié)合，提高幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。此外，根據(jù)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，既要有正確的職業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)能力，也要有專業(yè)的感受和體驗(yàn)，從而使得學(xué)生可以將專業(yè)技能和師德素養(yǎng)綜合起來，進(jìn)而提升專業(yè)技能和專業(yè)能力，以及創(chuàng)新意識(shí)和教育科研意識(shí)。

（二）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，健全課程考核體系。高專院校中的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該加大實(shí)踐課程的比例，調(diào)整課程內(nèi)容，突出綜合性和實(shí)踐性。在學(xué)前教育專業(yè)的課程上應(yīng)該加入實(shí)踐課程而且使其融入整個(gè)教學(xué)階段，增加學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐，并進(jìn)行實(shí)踐課程學(xué)分的改革，適當(dāng)增加實(shí)踐課程的學(xué)時(shí)。另外，高職院校還應(yīng)盡可能地增加實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的能力考核體系的改革，健全高職院校的考核體系。建立完善的課程考核評(píng)價(jià)體系可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)機(jī)制主要是通過課程考試進(jìn)行的，一般是考查學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的分析和解決問題的能力。這些都是按照制度進(jìn)行的考核內(nèi)容，對(duì)于檢測(cè)學(xué)生的能力沒有很大的參考價(jià)值。所以應(yīng)該注意改革考核方法，運(yùn)用開卷和閉卷相結(jié)合的方法，引進(jìn)創(chuàng)新型的習(xí)題，開拓學(xué)生的大腦，重點(diǎn)考查學(xué)生的臨時(shí)應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問題的能力。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和專業(yè)能力培養(yǎng)。由于新的教師資格證考試背景下，筆試和面試題型更加具有情境性，較為關(guān)注被考核者的綜合能力，所以高專院校應(yīng)該加大實(shí)踐課程的設(shè)置，加強(qiáng)和實(shí)踐基地的合作，實(shí)施綜合型的人才培養(yǎng)形式。由此一來可以定期對(duì)專業(yè)教師開展不同程度和不同形式的培訓(xùn)，并邀請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的名師或者幼兒園園長(zhǎng)以及幼兒園實(shí)踐工作者進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，還可以建立具有現(xiàn)代教育理念和創(chuàng)新精神較強(qiáng)的高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。學(xué)校層面，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)，建設(shè)現(xiàn)代化的模擬實(shí)驗(yàn)室。

（四）開展課內(nèi)外小組實(shí)訓(xùn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐為基礎(chǔ)的原則，進(jìn)行課內(nèi)外小組合作的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)小實(shí)習(xí)的活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生自由結(jié)組，每組5-6人，形成師生以及生生學(xué)習(xí)的新模式。以這種方式可以幫助學(xué)生掌握教學(xué)的語言以及教具的使用方法。此外，教師還可以向?qū)W生介紹多媒體課件的制作方法，使得學(xué)生更加深刻地了解多媒體課件制作的知識(shí)，進(jìn)而學(xué)會(huì)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)和教案的編寫。教師可以讓小組成員進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的模擬以及講解、提問和小結(jié)等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生掌握游戲法以及探究法等教學(xué)的方式。還有參加許多貼近工作崗位的比賽如專業(yè)技能比賽，通過這些基礎(chǔ)知識(shí)的獲得以及技能比賽的磨煉，幫助學(xué)生將課堂上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐動(dòng)手能力，從而把知識(shí)和能力有機(jī)地結(jié)合起來。

此外，增加學(xué)生的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。根據(jù)幼兒園教學(xué)的真實(shí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，比如可以組織學(xué)生進(jìn)行課外小組的討論活動(dòng)以及在課堂上模擬試教的活動(dòng)。教師應(yīng)該加以引導(dǎo)學(xué)生寫教案，并進(jìn)行分組討論，教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生還可以在仿真的實(shí)訓(xùn)室里面進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)，以及教師組織學(xué)生觀察學(xué)習(xí)幼兒園優(yōu)秀的幼兒教師的教學(xué)過程。通過一系列的學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)，教師最后組織學(xué)生寫下活動(dòng)心得，反思自己設(shè)計(jì)活動(dòng)的優(yōu)缺點(diǎn)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，教師幫助學(xué)前教育的學(xué)生按照“備課、模擬試教、互評(píng)、修正、實(shí)習(xí)”的過程，逐漸形成自己別具一格的教學(xué)模式，在不斷的學(xué)習(xí)中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的專業(yè)技能以及教學(xué)能力。

（五）職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相呼應(yīng)。各高專院校側(cè)重于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職前教育，較少地關(guān)注幼兒教師的職后培訓(xùn)工作。因此，各高專院?？梢宰龀鱿鄬?duì)應(yīng)的改革，既要關(guān)注職前培養(yǎng)，也要加強(qiáng)職后的培訓(xùn)工作。各高專院校應(yīng)該盡力爭(zhēng)取進(jìn)行各種省市級(jí)別的培訓(xùn)工作乃至國(guó)家級(jí)幼兒園骨干教師的培訓(xùn)工作，也可以開展一系列的活動(dòng)，比如“我與名師一同成長(zhǎng)”“骨干教師訪名園”。開展這些活動(dòng)的目的主要是注重拓寬職后實(shí)踐體系，為幼兒教師的就職以及職后的提升提供較為便捷的條件。作為新型的教學(xué)模式，入職前和入職后應(yīng)該相結(jié)合起來，這樣才符合現(xiàn)代化的幼兒教師的培養(yǎng)以及幼兒教師的成長(zhǎng)，同時(shí)也要在一定程度上強(qiáng)調(diào)實(shí)訓(xùn)的重要性。這樣一來一方面可以幫助學(xué)生掌握前沿的教育理論知識(shí)，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。

（六）體現(xiàn)能力，突出專業(yè)性。教師的教學(xué)過程并不是流水線式的過程，而是一種復(fù)雜的活動(dòng)。只有具備完整的知識(shí)系統(tǒng)以及過硬的專業(yè)能力，才可以更好地理解兒童，并一定程度上促進(jìn)兒童的發(fā)展。在新教師資格考試的背景下，要求幼兒教師要較好地利用良好環(huán)境，合理組織幼兒的一日生活活動(dòng)以及游戲活動(dòng)，恰當(dāng)?shù)赜?jì)劃與組織教學(xué)活動(dòng)等專業(yè)能力。因此未來的幼兒教師應(yīng)該了解兒童的需求以及掌握兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而在一定程度上為兒童提供較為安全舒適的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。

總之，借著新教師資格考試的春風(fēng)，各高專院校都對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行改革。隨著教育改革的推進(jìn)，學(xué)前教育專業(yè)在課程體系方面進(jìn)行著大范圍的創(chuàng)新，如調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系和多元化評(píng)價(jià)方式，課內(nèi)實(shí)訓(xùn)和課外實(shí)踐相結(jié)合，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相呼應(yīng)，同時(shí)注意院校之間的交流與合作。各大高專院校可以明確課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完善課程的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)生的綜合技能，從而更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

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【作者簡(jiǎn)介】汪冠楠（1984— ），女，碩士，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系講師，研究方向：兒童發(fā)展。

（責(zé)編 王 一）