基于積極心理學(xué)的全科師范生職業(yè)理想教育策略研究

【摘 要】本文針對(duì)全科師范生職業(yè)理想教育中重視程度不夠、優(yōu)秀師資缺乏、傳統(tǒng)“消極教育”的不良影響等問(wèn)題，提出關(guān)注個(gè)體的積極人格特征和情緒體驗(yàn)等，從倡導(dǎo)賞識(shí)教育，發(fā)掘積極人格特征；樹(shù)立“積極教育”理念，培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)；開(kāi)發(fā)隱性課程，構(gòu)建積極組織系統(tǒng)三個(gè)方面，促進(jìn)免費(fèi)師范生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 全科師范生 職業(yè)理想教育 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）06C-0055-02

自2013年以來(lái)，廣西開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村小學(xué)免費(fèi)全科師范生定向培養(yǎng)計(jì)劃，面向全區(qū)定向招收和培養(yǎng)免費(fèi)全科師范生，該計(jì)劃將持續(xù)到2020年。這一舉措旨在鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年加入到農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍中，從而促進(jìn)廣西農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。目前，已有近3000名免費(fèi)全科師范生畢業(yè)后走上工作崗位，有效地解決了廣西農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱、學(xué)科結(jié)構(gòu)失衡等問(wèn)題。

然而，從廣西各高校3年多的全科師范生培養(yǎng)實(shí)踐來(lái)看，一部分學(xué)生似乎是出于“就業(yè)有保障”的原因才報(bào)讀全科師范生，還有少數(shù)學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)較差，他們?cè)诼殬I(yè)理想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)等方面的表現(xiàn)差強(qiáng)人意，究其原因，他們內(nèi)心并不是真正熱愛(ài)教育事業(yè)，對(duì)今后是否愿意長(zhǎng)期堅(jiān)守在農(nóng)村基礎(chǔ)教育的想法不是很清晰，更談不上實(shí)現(xiàn)崇高的教師職業(yè)理想，而職業(yè)理想的淡化和缺失直接影響到學(xué)生在校的學(xué)習(xí)和今后的從教狀態(tài)。因此，很有必要對(duì)全科師范生加強(qiáng)職業(yè)理想教育，為農(nóng)村基礎(chǔ)教育輸送更優(yōu)秀的教師。

一、全科師范生職業(yè)理想教育存在的問(wèn)題

（一）思想重視程度不夠。首先，從培養(yǎng)學(xué)校層面來(lái)看，由于全科生的培養(yǎng)目標(biāo)是“語(yǔ)數(shù)英通吃，圖音體能扛”，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任多學(xué)科的教學(xué)工作，特別是對(duì)于高中起點(diǎn)兩年制的全科師范生，減去見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生在校真正學(xué)習(xí)的時(shí)間只有一年半，因此，出于培養(yǎng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的，培養(yǎng)院校關(guān)注更多的是學(xué)生各類(lèi)學(xué)科知識(shí)的積累、師范生基本功的訓(xùn)練，以及教師職業(yè)技能的提升，很少單獨(dú)開(kāi)設(shè)職業(yè)理想教育與道德課程，對(duì)全科師范生職業(yè)理想教育似乎無(wú)暇顧及或者重視不夠。其次，從學(xué)生層面而言，很多學(xué)生認(rèn)為全科師范生是屬于定向培養(yǎng)的，那么，在校努力通過(guò)課程考試和教師證考試，畢業(yè)后只要獲得畢業(yè)文憑和教師資格證，就可以擁有小學(xué)教師工作崗位，因此，學(xué)生對(duì)教師職業(yè)理想的樹(shù)立也不太重視，何況還有教師資格證考試、各類(lèi)課程繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，以何種態(tài)度從教、今后從教多久似乎離自己很遠(yuǎn)。

（二）優(yōu)質(zhì)師資缺乏。從全科師范生培養(yǎng)的政策層面來(lái)看，全科生培養(yǎng)原計(jì)劃是持續(xù)到2017年結(jié)束，直至2017年出臺(tái)的全科生培養(yǎng)文件是持續(xù)到2020年。對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)任務(wù)的高校而言，這似乎是一個(gè)階段性的任務(wù)，因此，在現(xiàn)有的師資力量無(wú)法承擔(dān)太多教學(xué)任務(wù)的情況下，特別缺乏音樂(lè)、舞蹈、書(shū)法等藝術(shù)類(lèi)課程師資，學(xué)校為滿(mǎn)足全科師范生的培養(yǎng)需要，有時(shí)從校外臨時(shí)聘請(qǐng)有各學(xué)科知識(shí)背景的教師進(jìn)行授課。于是，一些責(zé)任心不強(qiáng)、對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育不甚了解的外聘教師也承擔(dān)了全科生的教學(xué)任務(wù)，從而導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中沒(méi)能很好地融入職業(yè)理想教育。

（三）傳統(tǒng)“消極教育”的不良影響。眾所周知，教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，把人從自然人培養(yǎng)成社會(huì)人。因此，在實(shí)施教育的過(guò)程中，學(xué)校教師經(jīng)常幫助學(xué)生糾正缺點(diǎn)或不足，發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)或特長(zhǎng)，促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化。然而，從目前的教育實(shí)踐來(lái)看，教育者似乎較少把精力放在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)揮特長(zhǎng)上（特別優(yōu)秀的學(xué)生除外），“教育者總是把自己的全部注意或絕大部分注意放在應(yīng)對(duì)學(xué)生各種外顯或潛在的問(wèn)題上，并以病理學(xué)的范式來(lái)對(duì)待這些問(wèn)題，西方社會(huì)常把這種教育稱(chēng)為‘消極教育（pathology education）”。受到“消極教育”觀念的影響，對(duì)大學(xué)生的教育或管理也演變成教師不斷地發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)行修正學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)以樹(shù)立典型、耐心說(shuō)教、嚴(yán)厲責(zé)罰等途徑，從外界因素影響的角度去幫助學(xué)生樹(shù)立職業(yè)理想，往往引起學(xué)生的抵觸心理，“這種失去了平衡的‘類(lèi)醫(yī)學(xué)式的消極教育使學(xué)生許多正常的積極功能受到了極大的限制，如自我完善、自我激勵(lì)等”。

二、積極心理學(xué)：全科師范生職業(yè)理想教育的新視角

針對(duì)目前全科師范生職業(yè)理想教育的不足，我們需要運(yùn)用積極心理學(xué)理論指導(dǎo)全科生職業(yè)理想教育，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自身具備的積極心理品質(zhì)，使學(xué)生從內(nèi)心真正接受職業(yè)理想教育的影響，并把這些內(nèi)在影響外化為個(gè)體的外顯行為。

（一）注重個(gè)體的積極人格特征。很多研究者認(rèn)為，積極人格特征（positive personality）是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容，并可以分為兩個(gè)維度：一是正向的利己特征（PI：positive individualism），即接納自我，擁有生活目標(biāo)、感受到生活的意義，能應(yīng)對(duì)環(huán)境帶來(lái)的挑戰(zhàn)等；二是積極的人際關(guān)系（PR：positive relations with others），即在自己需要幫助的時(shí)候，他人愿意幫助自己，反之亦然。在人們的生活實(shí)踐中，“積極的人格有利于個(gè)體更好地應(yīng)對(duì)環(huán)境，適應(yīng)環(huán)境，從而能抵御生活中的各種壓力和不幸”。因此，職業(yè)理想教育應(yīng)主動(dòng)挖掘和關(guān)注學(xué)生的積極人格特征，比如正直、公平、好奇心、勇敢、謙虛、感恩、熱情、友愛(ài)等，從內(nèi)在品質(zhì)去激發(fā)學(xué)生樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。

（二）重視個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)。情緒體驗(yàn)與個(gè)體的經(jīng)歷及所處的現(xiàn)狀緊密相關(guān)，個(gè)體在成長(zhǎng)的每個(gè)階段過(guò)程中，都會(huì)伴隨有積極或消極的情緒體驗(yàn)。對(duì)于個(gè)體無(wú)法改變的成長(zhǎng)環(huán)境來(lái)說(shuō)，悲觀、抱怨、難過(guò)等消極的情緒體驗(yàn)會(huì)對(duì)個(gè)體的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生負(fù)面影響，滿(mǎn)意、感恩、信心、快樂(lè)、樂(lè)觀、舒適等積極情緒體驗(yàn)，則有利于個(gè)體的健康成長(zhǎng)。而積極心理學(xué)以挖掘人的潛能與發(fā)展人的美德為目標(biāo)，重視個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，致力于促進(jìn)個(gè)體幸福感的提升。因此，在對(duì)全科師范生進(jìn)行職業(yè)理想教育的過(guò)程中，注重營(yíng)造氛圍培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，并促使學(xué)生在畢業(yè)后從教能有較高的幸福感。

（三）構(gòu)建積極組織系統(tǒng)。積極心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的積極人格特征、積極情緒體驗(yàn)的形成，與其所處的外在環(huán)境的關(guān)系是密不可分的，并且深受環(huán)境的影響。因此，積極心理學(xué)理論主張要建立積極組織系統(tǒng)，以促進(jìn)個(gè)體積極力量的產(chǎn)生。而積極組織系統(tǒng)是指能夠促進(jìn)個(gè)體獲得更多積極力量與美德，并且能夠使個(gè)體獲得幸福的環(huán)境系統(tǒng)。針對(duì)全科師范生而言，我們可以從宏觀、中觀到微觀三個(gè)層面，把積極組織系統(tǒng)劃分為積極社會(huì)組織系統(tǒng)、積極校園組織系統(tǒng)和積極家庭組織系統(tǒng)，從可控因素而言，學(xué)校的職業(yè)理想教育可以通過(guò)構(gòu)建積極校園組織系統(tǒng)，使學(xué)生在充滿(mǎn)積極力量的校園氛圍里不知不覺(jué)地受到教育和影響。

三、全科師范生職業(yè)理想教育運(yùn)用積極心理學(xué)的策略

從職業(yè)理想的內(nèi)涵來(lái)看，職業(yè)理想屬于個(gè)體內(nèi)心深層次的選擇，僅依靠外在力量的影響和塑造似乎遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需挖掘全科師范生內(nèi)在的積極心理特征，充分調(diào)動(dòng)他們的積極情緒體驗(yàn)，以自發(fā)的形式樹(shù)立崇高的職業(yè)理想，這就需要利用積極心理學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)全科師范生職業(yè)理想教育。

（一）倡導(dǎo)賞識(shí)教育，發(fā)掘積極人格特征。賞識(shí)意味著肯定、認(rèn)可和激勵(lì)，一個(gè)經(jīng)常被認(rèn)可和激勵(lì)的學(xué)生，往往能發(fā)揮出最大的潛能。在日常的學(xué)習(xí)生活中，每一位學(xué)生都渴望得到教師的理解、信任和肯定，在教師的不斷肯定和激勵(lì)下，學(xué)生才會(huì)變得越來(lái)越優(yōu)秀。賞識(shí)教育之所以能引起教育理論與實(shí)踐界的廣泛關(guān)注，是因?yàn)樗宰鹬厝诵詾榍疤?，所有的教育教學(xué)活動(dòng)都是以對(duì)受教育者的肯定、賞識(shí)和激勵(lì)進(jìn)行。因此，我們?cè)谶M(jìn)行全科師范生職業(yè)理想教育時(shí)，不應(yīng)該只看到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，而應(yīng)該在肯定和賞識(shí)的基礎(chǔ)上，站在當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)的大環(huán)境背景下看待他們身上存在的“問(wèn)題”，并充分挖掘?qū)W生各方面的潛能，利用和發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）樹(shù)立“積極教育”理念，培養(yǎng)積極情緒體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的職業(yè)理想教育中，教育者習(xí)慣性地認(rèn)為出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生才進(jìn)行有針對(duì)性的教育，并以指出缺點(diǎn)、數(shù)落不足、教訓(xùn)懲罰等方式，對(duì)問(wèn)題學(xué)生提出解決和提升的辦法，忽視了學(xué)生內(nèi)在積極力量的推動(dòng)，是一種對(duì)學(xué)生的“消極面強(qiáng)制而系統(tǒng)的排除”的方式，是屬于“否定消極面”的教育理念。羅杰斯認(rèn)為，“學(xué)生必須通過(guò)自由選擇成長(zhǎng)起來(lái)，別人的選擇和過(guò)分控制只會(huì)削弱他的能力?！币虼耍e極心理學(xué)視角下的全科師范生職業(yè)理想教育是建立在積極人性觀的基礎(chǔ)上，是屬于“肯定積極面”的教育理念，因此，要為全科師范生樹(shù)立崇高的教師職業(yè)理想，首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支具有“積極教育”理念的教師隊(duì)伍?！胺e極教育”理念并不僅僅表現(xiàn)在教師以積極、肯定的態(tài)度看待學(xué)生，還表現(xiàn)為熱愛(ài)學(xué)生、樂(lè)于鉆研、思想正派、理想信念堅(jiān)定、富于激情等，這些都能直接促進(jìn)學(xué)生形成積極情緒體驗(yàn)，從而有助于樹(shù)立崇高的職業(yè)理想。

（三）開(kāi)發(fā)隱性課程，構(gòu)建積極組織系統(tǒng)。職業(yè)理想教育不同于職業(yè)技能的訓(xùn)練，傳統(tǒng)式的說(shuō)教、命令式的責(zé)罰收效不大，它在很大程度上來(lái)源于學(xué)生的自覺(jué)、內(nèi)省和體悟，這就需要為全科師范生構(gòu)建積極組織系統(tǒng)，借助隱性課程的力量營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想。由于隱性課程具有內(nèi)容豐富、傳遞方式隱蔽、傳遞途徑多樣等特點(diǎn)，恰好與職業(yè)理想教育的特點(diǎn)高度契合，隱性課程的熏陶是一種深層次的教育，其教育效果更具持久性，具體體現(xiàn)在隱性課程對(duì)職業(yè)認(rèn)知的強(qiáng)化、對(duì)職業(yè)情感的熏陶、對(duì)職業(yè)道德的導(dǎo)向以及對(duì)職業(yè)行為的規(guī)范作用等。它可以通過(guò)校園建筑設(shè)計(jì)、校風(fēng)學(xué)風(fēng)形成、管理制度制定等途徑，使學(xué)生每時(shí)每刻處在積極組織系統(tǒng)中，受到良好的教師職業(yè)理想熏陶和教育。

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【作者簡(jiǎn)介】伍輝燕（1980— ），男，廣西全州人，碩士，桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校教育系副教授。

（責(zé)編 黎 原）