互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)下應(yīng)用型高校O2O教學(xué)模式及機(jī)制研究

王大偉 王潘繡

互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”是指基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下個(gè)體、公共機(jī)構(gòu)、非營利組織或者企業(yè)通過公開的方式征召一群自愿承擔(dān)某項(xiàng)任務(wù)，具有龐大數(shù)量網(wǎng)絡(luò)群體的活動(dòng)，是一種多人參與的在線活動(dòng)。國內(nèi)將這些創(chuàng)業(yè)者稱為威客或創(chuàng)客。將大眾參與的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)稱為“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)。“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)可以幫助廣大創(chuàng)業(yè)者聚集和鏈接各類創(chuàng)業(yè)資源的孵化平臺(tái)，能夠提供部分或全方位的創(chuàng)業(yè)服務(wù)，創(chuàng)業(yè)者可以專注于核心業(yè)務(wù)，這樣有利于創(chuàng)意和創(chuàng)新成果的快速轉(zhuǎn)化。

O2O（Online To Offline）模式的原意是線上線下互聯(lián)網(wǎng)商業(yè)，將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓互聯(lián)網(wǎng)成為線下交易的平臺(tái)。O2O教學(xué)模式是在互聯(lián)網(wǎng)的概念下加以延伸和轉(zhuǎn)換，基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)下的教師、學(xué)生線上自主選題、線下理論講解，線上要求引導(dǎo)、線下實(shí)踐指導(dǎo)，線上組隊(duì)、線下討論的教學(xué)模式。該模式將互聯(lián)網(wǎng)眾創(chuàng)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，本質(zhì)是從大數(shù)據(jù)和流程再造的視角出發(fā)，建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的互聯(lián)網(wǎng)高等教育，而非Offline To Online即傳統(tǒng)教育的信息化。

（三）互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”O(jiān)2O教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.設(shè)計(jì)題目的豐富性

基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)下的O2O教學(xué)，可以最大化地利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的項(xiàng)目來源及項(xiàng)目種類，將其與課程教學(xué)的要求相結(jié)合，能極大豐富課程教學(xué)的內(nèi)涵。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的模擬性

利用互聯(lián)網(wǎng)虛擬的特點(diǎn)和應(yīng)用型專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)單元內(nèi)形成若干團(tuán)隊(duì)并進(jìn)行孵化，進(jìn)而逐漸推動(dòng)團(tuán)隊(duì)內(nèi)及團(tuán)隊(duì)之間的交流，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，并在互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)中形成虛擬企業(yè)進(jìn)行入駐，為下一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

3.教學(xué)環(huán)境的靈活性

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)突破了學(xué)生、教室、學(xué)校之間的空間約束，促進(jìn)了學(xué)生與校園空間的剝離，校園、教室空間逐步邊緣化，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于校園，而可以擴(kuò)展至任何時(shí)間和任何地方，極大地降低了教學(xué)對(duì)環(huán)境的要求。

（四）互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”應(yīng)用型專業(yè)O2O教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制

哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院教授Susan Crawford認(rèn)為，未來大學(xué)將借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)量身定做個(gè)性化課程體系，可以和高校傳統(tǒng)的多學(xué)科教學(xué)融合起來。而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校教學(xué)之間普遍存在著“硬著陸”現(xiàn)象，即互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生硬地嵌入高等教育課程教學(xué)之中，影響了互聯(lián)網(wǎng)的傳播功能與教育效果。

O2O教學(xué)模式將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)嵌入教學(xué)體系中，通過互聯(lián)網(wǎng)變革和市場(chǎng)需求引導(dǎo)高等院校教學(xué)體系、課程體系的建構(gòu)，以及專業(yè)課程教學(xué)的變革。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)的課題選擇

互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)是推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的關(guān)鍵要素之一，是構(gòu)建大中小企業(yè)、高校、科研機(jī)構(gòu)、創(chuàng)客多方協(xié)同創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重要載體?；ヂ?lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)的專業(yè)性較強(qiáng)，種類較多：有以工業(yè)設(shè)計(jì)仿真為主的服務(wù)平臺(tái)，如工業(yè)威客；有以軟件開發(fā)與服務(wù)為主的服務(wù)平臺(tái)，如開源中國眾包；有以智能電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主的服務(wù)平臺(tái)，如我愛快包；有以綜合服務(wù)為主的服務(wù)平臺(tái)，如豬八戒網(wǎng)、一品威客；也有以企業(yè)自建的科研眾包式科技創(chuàng)新社區(qū)形式為主的企業(yè)平臺(tái)，如蘋果、華為、小米等；還有以科研眾包為主的服務(wù)平臺(tái)，如InnoCentive.com。這些平臺(tái)提供了豐富多樣的任務(wù)需求和創(chuàng)新機(jī)會(huì)。因此可以將高校課程與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，以明確課程目的和要求為前提，在教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的模式下，借助“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)進(jìn)行課程題目的篩選，選擇出具有可行性、可操作性和與課程內(nèi)容結(jié)合較為緊密的課題，確立課程設(shè)計(jì)題目。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建與課程教學(xué)

在高等院校專業(yè)課中，傳統(tǒng)教學(xué)與實(shí)踐常以“假設(shè)”為先決條件，在“假設(shè)”的環(huán)境中分析其存在現(xiàn)象，并運(yùn)用理論知識(shí)去解決“假設(shè)”的問題。以“假設(shè)”的和無制約的方式去驗(yàn)證理論的教學(xué)方法將會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的虛化，與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求脫軌。而創(chuàng)新是在一定條件和環(huán)境的制約下，激發(fā)參與者的創(chuàng)新潛能，從而產(chǎn)生創(chuàng)新思維。因此，在無制約和在“假設(shè)”環(huán)境中產(chǎn)生的創(chuàng)新容易轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N不切實(shí)際的“想象”。傳統(tǒng)教學(xué)的“假設(shè)”與“虛化”的模式限制了學(xué)生創(chuàng)新的可能性和可實(shí)施性?；诨ヂ?lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)的課程教學(xué)模式受到理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)條件的雙重約束，在約束的環(huán)境下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和應(yīng)用，有助于高校實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與社會(huì)接軌。因此，可以基于此平臺(tái)通過線上選擇有意向的課題，在線下進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建，并在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上進(jìn)行虛擬注冊(cè)。結(jié)合線上課題要求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，該過程以教學(xué)知識(shí)講解為主線，以線上要求為輔助。與此同時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員可通過互聯(lián)網(wǎng)線上搭建的開放平臺(tái)選擇已完成的相關(guān)任務(wù)和成果案例進(jìn)行自學(xué)，線下則結(jié)合教學(xué)要求在課程中進(jìn)行基本知識(shí)講解和教學(xué)輔導(dǎo)，完成課題。該過程需加強(qiáng)線上、線下之間的多重互動(dòng)交流，將線上的實(shí)際反饋和線下創(chuàng)新指導(dǎo)結(jié)合，并創(chuàng)建以學(xué)生為核心、平臺(tái)為輔助、教師為引導(dǎo)的創(chuàng)新模式。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)

創(chuàng)造價(jià)值與創(chuàng)新是一對(duì)相輔相成的要素，創(chuàng)新可以提升物質(zhì)的價(jià)值，而價(jià)值的提升是創(chuàng)新的動(dòng)力，是創(chuàng)新的重要影響因子之一。而傳統(tǒng)教學(xué)中將學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的作業(yè)、課題視作一種練習(xí)，多數(shù)教師認(rèn)為其缺乏實(shí)際使用的可能性，無法有實(shí)際使用價(jià)值和實(shí)際產(chǎn)出，創(chuàng)新與價(jià)值之間的互動(dòng)關(guān)系出現(xiàn)斷裂。這在一定程度上抑制了學(xué)生進(jìn)行深入探討、研究的欲望，而將其作為作業(yè)隨意處置，部分學(xué)生繼而通過模仿甚至抄襲、購買的方式完成課程設(shè)計(jì)。這類現(xiàn)象在設(shè)計(jì)類專業(yè)的建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、結(jié)構(gòu)工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)等課程實(shí)踐中比較多見。而基于互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠擺脫以往的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，通過線上平臺(tái)任務(wù)評(píng)價(jià)、線下教師課程評(píng)分、線上學(xué)生互動(dòng)投票三種方式相結(jié)合最終確定所評(píng)分?jǐn)?shù)。該評(píng)價(jià)模式中，首先通過線上平臺(tái)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了作品到產(chǎn)品之間的轉(zhuǎn)換、知識(shí)到貨幣的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的欲望和自豪感，繼而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新習(xí)慣；其次，教師的評(píng)價(jià)也擺脫單一的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，將互聯(lián)網(wǎng)、微信投票引入該評(píng)價(jià)中，在增加學(xué)生自豪感和樂趣的同時(shí)也擴(kuò)大了影響效果，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作力和認(rèn)真度。

三、結(jié)論、展望與不足

本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的特點(diǎn)，借助當(dāng)前眾多的互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”平臺(tái)，探究互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高等教育教學(xué)之間協(xié)同發(fā)展的有效性，并將其引入高等院校專業(yè)教學(xué)體系之中，進(jìn)一步研究其相互結(jié)合的內(nèi)在機(jī)制，提出符合未來高等教育發(fā)展的教學(xué)體系和模式，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高校教學(xué)平臺(tái)的有機(jī)融合，為高校其他傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展提供理論基礎(chǔ)。通過O2O教學(xué)模式的實(shí)踐和探索，激發(fā)和提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情，通過學(xué)生線上思維碰撞和線下實(shí)踐指導(dǎo)的模式，著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)一步營造高校校園創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍。然而，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高等教育教學(xué)之間的互動(dòng)研究是一項(xiàng)具有整體性、系統(tǒng)性、復(fù)雜性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性的任務(wù)。就當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀而言，互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”發(fā)展機(jī)制不夠完善、市場(chǎng)不夠規(guī)范、實(shí)踐案例貧乏，這對(duì)二者的融合效果產(chǎn)生不利影響。而且，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想還未植根于大學(xué)生思維中，互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高校教育教學(xué)的結(jié)合處于實(shí)驗(yàn)和探討階段，只能針對(duì)個(gè)體或局部進(jìn)行研究。因此，只有通過不斷實(shí)踐和完善互聯(lián)網(wǎng)“眾包眾創(chuàng)”與高校教育教學(xué)融合的內(nèi)在機(jī)制，并深入開展教學(xué)融合方法及教學(xué)模式的研究，方能實(shí)現(xiàn)二者的有效結(jié)合，推動(dòng)高等教育的健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第36次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告[EB/OL].http：//www.xinhuanet.com/politics/2015-07/23/c_128051995.htm.

[2] 劉云青.MOOC：大學(xué)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：基于MOOC教學(xué)模式與大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2015.

[3][5] 馬永斌，柏喆.大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐模式研究與探索[J].清華大學(xué)教育研究，2015（6）：99-103.

[4] 約翰霍金斯，周一平，杉浦勉. 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，新經(jīng)濟(jì)源泉[J]. 經(jīng)營者（商業(yè)管理版），2006（12）：55-56.

[6] 李瑞軍，吳松.“眾創(chuàng)空間”視域下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].思想教育研究，2015（7）：82-85.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]