基于“U—S合作”頂崗教育實習指導程序設計

鄧可 何蜀黔 王平瑞

[摘 要] 本文基于“U-S合作”模式，針對生物專業(yè)師范生頂崗教育實習指導中存在的問題，分析了“U-S合作”教育實習指導共同體的構(gòu)成，并設計了生物專業(yè)師范生頂崗教育實習前和教育實習中的“U-S合作”指導程序的具體流程。

[關(guān)鍵詞]U-S合作；頂崗教育實習；指導程序；生物專業(yè)師范生

[中圖分類號] G642.44 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）07-0052-03

教師是教育成敗的關(guān)鍵因素，教師的教學質(zhì)量好與壞直接影響學生的學習質(zhì)量。自2010年開始，我國為了促進教師隊伍素質(zhì)全面提高，正式開展“國培計劃”。國培計劃包括多種教師培訓形式和手段，生物學科教師置換脫產(chǎn)培訓就是其中一種重要培訓形式，即組織優(yōu)秀師范生到中小學進行頂崗教育實習，置換出在職教師進行集中培訓。當今，頂崗實習-置換脫產(chǎn)研修已成為一種雙贏的施教模式，也是一種新型的師范生人才培養(yǎng)模式。生物專業(yè)頂崗教育實習解決了師范生實習時間短、上課次數(shù)少、實踐機會少等一系列的問題。為了更好地通過頂崗教育實習提高生物專業(yè)師范生的教學能力，搭建大學與中學的合作指導平臺就顯得尤為重要。

“大學-中小學聯(lián)合”（University-School Joint）是20世紀70年代西方學者提出的一種教育研究模式，主張大學教師與中小學教師聯(lián)合起來，互取所長，共同促進教育理論與教育實踐的發(fā)展。由于大學指導教師和中學指導教師在學生的實習指導工作中各有所長，因此“U—S合作”教育實習指導模式越來越受到重視。

一、“U—S合作”指導模式是師范生頂崗教育實習的要求

教育實習是提高師范生教學能力的重要實踐課程，實習指導教師起著舉足輕重的作用。但長期以來，大學教育實習指導教師與中學教育實習指導教師聯(lián)系甚少，基本上屬于各自作戰(zhàn)，互不干涉的狀況。因此，生物專業(yè)師范生的頂崗教育實習存在以下問題。

（一）大學指導教師無法跟崗指導，指導力度不足

由于“國培計劃”生物學科置換脫產(chǎn)培訓的特殊性，受訓教師多來自于農(nóng)村中學，師范實習生與受訓教師進行“一對一”或“一對二”置換。頂崗教育實習的大多數(shù)實習校地處偏遠，且實習地點較為分散，而由于大學教育實習指導教師負責指導的實習生相對較多，無法進行跟崗指導，只能通過網(wǎng)絡和電話等方式，對實習生在教育實習中出現(xiàn)的問題進行遠程指導，指導內(nèi)容不準確，指導反饋不及時，指導效能不高。

（二）中學教育實習指導教師的指導不夠全面

由于生物學科頂崗實習學校多為偏遠落后學校，師資力量薄弱，生物學科教師常存在專業(yè)不對口的問題，導致了實習校指導教師的教育理念不夠先進，教學方法較為陳舊等問題。因此，實習校指導教師對生物專業(yè)實習生進行的指導往往偏向于基本教學規(guī)范、教學流程和班級管理等方面，而對于先進教學理念、教學模式和前沿學科教學知識等方面的指導則較為欠缺。

（三）指導師范生的時間安排不穩(wěn)定，指導未連續(xù)化、系統(tǒng)化

在生物專業(yè)師范生教育實習期間的指導工作中，由于實習校指導教師和大學指導教師同時也承擔著繁重的教學任務，因此對師范生的指導工作主要安排在課余閑暇，指導時間雜亂、不穩(wěn)定，指導內(nèi)容未系統(tǒng)化、連續(xù)化。

（四）實習結(jié)束后的評價過于主觀，沒有完善、客觀的評價程序

在頂崗教育實習結(jié)束階段，實習生的實習成績，通常是根據(jù)實習校指導教師和大學指導教師兩方面的評價來進行最后評定。評價過程中，大學指導教師及實習校指導教師各自獨立，對實習生的實習情況進行打分評價，二者的交流協(xié)商較少，教育實習評價不夠全面、客觀。

二、“U-S合作”教育實習指導共同體的構(gòu)建

“U—S合作”教育實習指導共同體主要由大學指導教師、置換受訓教師和實習校指導教師三類成員構(gòu)成。大學指導教師，有系統(tǒng)的教育教學理論知識和先進的教育理念，同時具備豐富的教育實習指導經(jīng)驗，但教師數(shù)量較少；置換受訓教師和實習校指導教師有一定的教學經(jīng)驗和扎實的教師教育教學技能，但部分教師的教學理念過于陳舊，教學模式單一。構(gòu)建“U—S合作”教育實習指導共同體可以使三類教師取長補短，各盡其能。

“頂崗實習—置換脫產(chǎn)研修”是一種新型的“U-S合作”方式，它是教師教育一體化進程中，教師實踐教學模式不斷改革和創(chuàng)新的結(jié)果。按照“國培計劃”置換脫產(chǎn)培訓的要求，可在教育行政部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，高師院校和中學搭建“U—S合作”平臺。

三、“U-S合作”模式師范生頂崗教育實習指導程序

（一）“U-S合作”模式教育實習指導的理論基礎(chǔ)

賴建權(quán)在《教育實習指導老師勝任素質(zhì)初探》中提出，實習校指導教師應參與到實習生的指導培訓當中，與大學指導教師一起制訂相應的指導計劃，以此統(tǒng)一培訓指導方向。美國東田納西州的《教育實習手冊》中也提出，實習生每周應提供至少一次書面及影像資料，地方校指導教師與大學指導教師應對上交資料進行分析指導。邱錦昌在《實習教師教育實習輔導制度之探討》中提到，對于教育實習的目標，大學指導教師與實習校指導教師存在不同看法，在相互的指導期望上也存在差異，因此實習開始時，應進行大學指導教師、實習校指導教師和實習生的三方會議，確定指導方向。因此，教育實習中要建立“U-S合作”指導。

頂崗教育實習是實習生教育教學能力提升的重要途徑，這要求“U-S合作”指導要涵蓋實習生的學科知識、教師教學技能、教學設計、教學規(guī)范和組織管理等五個方面。而對于“U-S合作”指導共同體來說，只有制訂具體的工作流程和詳細任務分配，才能進行全方位有效的指導。

（二）生物專業(yè)師范生“頂崗教育實習”前的“U-S合作”指導程序設計

由于生物專業(yè)師范生進行“頂崗實習”教學實踐時間長，師范生需獨立承擔若干班級的教學工作。因此，在“頂崗實習”之前，應先進行教育見習，為“頂崗實習”做好充分的準備。師范生教育見習又可以分為：講座學習、優(yōu)質(zhì)課視頻觀摩、實習試講和實地觀摩四個階段?！癠-S合作”指導共同體各成員可分別從不同的角度，對學生的教育實習進行指導。具體指導流程如圖1。

1.講座學習。在正式開展師范生的教育實習之前，由“U-S合作”共同體進行協(xié)商，從學科知識、教學技能、教學規(guī)范、教學設計和組織管理等五個方面出發(fā)，為實習生舉辦專題講座。大學教育實習指導教師立足于專業(yè)學科優(yōu)勢，在講座中主要承擔學科知識和教學設計的內(nèi)容，而置換受訓教師則承擔教學技能、教學規(guī)范和組織管理方面的內(nèi)容。

2.優(yōu)質(zhì)課視頻觀摩。通過優(yōu)質(zhì)課視頻展示，給師范生提供課堂教學的示范，并通過“U-S合作”共同體對優(yōu)質(zhì)課進行評課議課，使實習生從具體的實例中獲得教學的經(jīng)驗。

3.試講指導。師范生在正式教育實習前，應進行模擬課堂教學。試講指導主要由大學指導教師承擔，重點對學科知識、教學規(guī)范進行指導，而置換受訓教師則可側(cè)重于教學技能和教學設計。

4.示范課指導。邀請教學經(jīng)驗豐富的置換受訓教師進行示范課教學，重點演示教學技能、教學規(guī)范和教學設計等方面，大學指導教師帶領(lǐng)實習生進行示范課的評課、議課。

（三）師范生“頂崗教育實習”中“U-S合作”指導程序設計

在師范生頂崗實習過程中，“U-S合作”指導共同體將全程對實習生的教學實踐工作進行指導，促進師范生不斷修正自己的錯誤，提高自己的教育教學能力。在“U-S合作”教育實習指導的共同體中，實習校指導教師主要側(cè)重于實地指導，通過給實習生上示范課，修改實習生教案，點評實習生授課過程，對實習生教學實踐中的不足進行及時反饋；而大學指導教師則側(cè)重于教育理論和專業(yè)學科知識的指導，幫助學生完善教學實踐前的教案設計、生物學科知識，通過對實習生的授課視頻的點評，提升實習生的教育理論水平?！癠-S合作”共同體各個成員相輔相成，共同完成“頂崗實習”的指導工作。

由于生物專業(yè)“頂崗教育實習”存在實習地點距離遠、實習生分散管理困難的特點，為取得最大實習成效，可采取大學指導教師巡回視察的方式，既加強大學指導教師對實習生的指導，同時也增進大學指導教師與實習校指導教師的交流。而實習校指導教師則采用隨堂教學指導的方式，及時對師范生的教育實習工作進行反饋和指導。

“U-S合作”的頂崗教育實習中的指導可分為常態(tài)課觀摩指導、實習生備課（教學設計）指導、實習生上課（教學實踐）指導和實習班級管理（主題班會）指導四個部分。

u常態(tài)課觀摩指導。教育實習生每周至少要進行一次教學常態(tài)課的觀摩，常態(tài)課的示范由實習校的指導教師擔任，主要示范不同教學內(nèi)容的教學設計、教學技能和課堂教學規(guī)范。大學實習指導教師則組織實習生對觀摩課進行評課議課。

u實習生備課指導。在實習生正式上課之前，“U-S合作” 共同體要對學生的教案進行指導。實習校指導教師主要從教學設計和教案的可操作性兩個方面，對實習生的教案進行實地指導；而大學指導教師則通過遠程指導的形式，對實習生教案中的學科知識進行重點指導，通過“U-S合作” 共同體協(xié)作指導，實習生反復修改，并最終完善教案。

u課堂教學指導。實習生課堂教學活動是教育實習中極其重要的內(nèi)容，此環(huán)節(jié)的指導工作主要由實習校指導教師承擔，實習校的指導教師進行實地聽課、議課，并根據(jù)實習生的課堂教學表現(xiàn)進行及時反饋，并針對實習生的教學技能、教學規(guī)范等多個方面提出意見和建議；大學實習指導教師則可通過遠程觀看學生的錄像進行學科知識方面的指導。

u組織管理工作指導。它包含了班主任的管理工作和日常課堂教學的組織管理。實習校的指導教師主要根據(jù)學生日常課堂教學的組織和開展，對實習生進行課堂教學組織管理工作的指導，同時指導學生代理班主任；而大學實習指導教師則通過觀看學生開展班會課的視頻錄像進行指導。

四、結(jié)語

“頂崗實習”為生物專業(yè)師范生的教學實踐提供了平臺，也為“U-S合作”教育實習指導機制和共同體的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。但隨著實踐的不斷推進，還有很多問題值得我們深入研究。我國“U-S合作”模式由于合作理念的多元化、實施路徑的多元化，現(xiàn)在“U-S合作”的模式已經(jīng)不僅僅是U-S 合作，而向三元化的U-A-S （A指教育行政部門）或 U-D-S（D指區(qū)域行政部門）轉(zhuǎn)變，甚至出現(xiàn)“U”“A”“T”“N”“S”（T指教研機構(gòu)；N指非政府組織）等多元化合作模式。對于置換脫產(chǎn)-頂崗實習而言，各級各類教育行政部門的作用更是不容小覷。此外，由于每年置換脫產(chǎn)培訓選拔的教師都有所不同，實習校也隨之不斷更改，因此如何保持“U-S合作”共同體的穩(wěn)定性，調(diào)動“U-S合作”的共同體中各成員的積極性和創(chuàng)造性，需要進一步的思考和研究。

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[責任編輯：鐘 嵐]