英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的課程育人價(jià)值研究

鄭志戀 蔡晨光

摘 要 以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的“語言能力”“文化品格”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”四項(xiàng)內(nèi)涵為分析視角，剖析RICH課程中“研究式學(xué)習(xí)”“整合性課程”和“合作式學(xué)習(xí)”之于傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，最終揭示RICH課程能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“人文素質(zhì)全面發(fā)展”，達(dá)成其課程育人價(jià)值。

關(guān)鍵詞 英語學(xué)科；核心素養(yǎng)；RICH課程；育人價(jià)值

中圖分類號(hào)：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）06-0062-03

Research on Educational Value of RICH Curriculum Guided by Key Competencies for English as Foreign Language//ZHENG Zhilian， CAI Chenguang

Abstract The research studies the advantages of “research-based

learning”“integrated curriculum” and “cooperative learning” in RICH

curriculum from the perspectives of “l(fā)inguistic competence”“cul-tural character”“thinking ability”and“l(fā)earning ability”in the key competencies for English as a foreign language. The research draws a conclusion that RICH curriculum can promote the “humanistic outcomes” of students， and realize its educational value.

Key words English as foreign language； key competencies； RICH curriculum； educational value

1 前言

近年來，學(xué)生核心素養(yǎng)如何發(fā)展，成為廣受熱議的話題，包括我國在內(nèi)的諸多國家以及地區(qū)均在探索核心素養(yǎng)的落實(shí)途徑。核心素養(yǎng)的概念源于世界經(jīng)濟(jì)合作組織于2003年頒布的《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》[1]，但我國關(guān)于核心素養(yǎng)的嘗試和發(fā)展起步則較晚。教育部于2014年頒布的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出：核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[2]。同時(shí)，因?yàn)椴煌膶W(xué)段、年級(jí)以及學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異，各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中。

就英語學(xué)科而言，如何解讀并通過課堂教學(xué)活動(dòng)落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，推進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)實(shí)現(xiàn)部分或者全部的“育人目標(biāo)”，是擺在英語教育教學(xué)相關(guān)人士面前需要解決的一個(gè)關(guān)鍵問題。

2 英語學(xué)科核心素養(yǎng)

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[3]。核心素養(yǎng)的達(dá)成離不開各學(xué)科內(nèi)部以及跨學(xué)科的核心素養(yǎng)的完善。學(xué)科核心素養(yǎng)指的是通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識(shí)與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力和必備品格，是研制課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵[4]?？梢?，學(xué)科核心素養(yǎng)也并非停留在學(xué)科知識(shí)的習(xí)得，也關(guān)照到了觀念、能力、品格的塑造。課程標(biāo)準(zhǔn)的研制有賴于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，深入理解學(xué)科核心素養(yǎng)將促進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)的研制，進(jìn)而推動(dòng)課程的有效實(shí)施，最終落實(shí)到“人”——學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展。

但是，實(shí)用主義和功利主義的根深蒂固使得學(xué)科核心素養(yǎng)中所提及的觀念、能力、品格長期得不到重視，學(xué)科知識(shí)的記憶、學(xué)科成績的提高一直處于中心地位，課程模式呈現(xiàn)出工具理性的色彩。就英語學(xué)科而言，在充斥著英語“工具論”“無用論”等論斷的當(dāng)今社會(huì)，如何發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，是擺在一線英語教師、英語教研員甚至更廣泛的群體面前的問題。事實(shí)上，學(xué)習(xí)英語的意義是多元取向的，只從實(shí)用角度來斷定英語教育的意義是站不住腳的。將關(guān)注點(diǎn)從宏觀的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)向相對(duì)具體的、微觀的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，除了英語學(xué)科的工具性之外，英語學(xué)科的人文性也是亟待探討的，而其人文性正體現(xiàn)在學(xué)科核心素養(yǎng)中所關(guān)注的意識(shí)、觀念、能力及品格之中。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，語言能力是學(xué)科基礎(chǔ)，文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智特征，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展條件[5]。若以此四個(gè)素養(yǎng)來理解傳統(tǒng)的、應(yīng)試型的英語教育，那么結(jié)果顯而易見：傳統(tǒng)的、應(yīng)試型的英語教學(xué)只是抓住了語言（英語）能力，甚至僅是抓住了應(yīng)對(duì)英語考試的能力，未能深入發(fā)掘隱藏在語言背后的文化因素、批判和創(chuàng)新思維的作用，甚至是綜合學(xué)習(xí)能力的提高。

3 RICH課程改革

浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院RICH課程改革始于探索對(duì)傳統(tǒng)精讀課教學(xué)模式的改變。RICH課程是由“研究式學(xué)習(xí)”（research-based learning）“整合性課程”（integrated curriculum）“合作式學(xué)習(xí)”（cooperative learning）“人文素質(zhì)的全面提高”（humanistic outcomes）四個(gè)方面構(gòu)成的[6]。作為現(xiàn)成的英語課程模式，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，RICH的影響力在不斷擴(kuò)大，經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展后的RICH課程在多所中小學(xué)、高校得到應(yīng)用、創(chuàng)新。在RICH課程中，“人文素質(zhì)的全面提高”是其課程發(fā)展的目標(biāo)，而“研究性學(xué)習(xí)”“整合性課程”和“合作式學(xué)習(xí)”作為目標(biāo)達(dá)成的重要途徑而存在。

RICH課程從課程模式上看，屬于基于協(xié)商的課程。首先，學(xué)生可以充分地參與課程過程中的各項(xiàng)決策。學(xué)生作為“人”的發(fā)展在課改過程中得到重視，其批判性思維、創(chuàng)造性思維等得到極大激發(fā)。其次，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果在個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)中得到提升，知識(shí)能得到有效的自主建構(gòu)和內(nèi)化。對(duì)照核心素養(yǎng)研究課題組發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的三大方面，RICH課程既夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展能力，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的社會(huì)參與和體驗(yàn)。而且，RICH課程體系緊緊圍繞“人的發(fā)展”這一主題，利用英語進(jìn)行基于課題的意義學(xué)習(xí)，并將所學(xué)進(jìn)行分享。該體系充分結(jié)合英語的工具性和人文性，在不摒棄工具性的基礎(chǔ)上發(fā)展其人文性，在不削弱人文性的過程中有效利用工具性。

4 英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的RICH課程的育人價(jià)值

話題探究、社會(huì)交流──加強(qiáng)“語言能力” 從英語學(xué)科核心素養(yǎng)各項(xiàng)內(nèi)涵的排序上看，語言能力是處于英語學(xué)科的基礎(chǔ)地位而存在的，并引領(lǐng)其他素養(yǎng)的發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力的培養(yǎng)不再是基于聽、說、讀、寫等各項(xiàng)語言技能的孤立發(fā)展，語言能力培養(yǎng)的環(huán)境也不僅僅局限在固定的教材上的語言操練，而更多地強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境和社會(huì)生活中運(yùn)用語言的能力。

在RICH課程體系中，首先，語言能力的發(fā)展已不局限在語法層面，也不局限于固定教材和教法，而是通過學(xué)生興趣和需要進(jìn)行話題學(xué)習(xí)，從枯燥的教材中跳出來，尋找有趣的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和分享，化無趣的作業(yè)為有趣的任務(wù)，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的任務(wù)體驗(yàn)中掌握語言知識(shí)、整合及運(yùn)用語言知識(shí)，從而發(fā)展語言能力。其次，RICH課程范式下的學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是融于社會(huì)情境，它促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的語境下積極用英語交流思想、表達(dá)情感[7]，讓學(xué)生在社交活動(dòng)中鍛煉自己的語言表達(dá)能力，從而使所學(xué)內(nèi)容通過交流得到進(jìn)一步鞏固。最后，就RICH話題探究的目的而言，學(xué)生并非是要通過研究尋得一些標(biāo)準(zhǔn)答案，而是重視研究和學(xué)習(xí)的過程，追求對(duì)知識(shí)理解的過程。RICH課程有與英語學(xué)科核心素養(yǎng)中關(guān)于語言能力發(fā)展的地方，但也極具前瞻性地發(fā)展了超越語言能力、從單純的英語學(xué)科延伸出的跨學(xué)科、深層次的探究式教學(xué)，使得學(xué)生在“探究學(xué)習(xí)”過程中讓自身的綜合語言運(yùn)用能力得到提升。

人文關(guān)懷、融合課程──提升“文化品格” 語言本身就是一種文化，也是文化的載體。無論是固定的教材，還是學(xué)生感興趣的材料，每一份英文材料中都滲透著各種各樣的文化。有較好的文化輸入與輸出的英語課程，才能有效培育和提升學(xué)生的文化品格，從而促進(jìn)個(gè)人價(jià)值的升華。而個(gè)人文化品格的提升則不僅是個(gè)人價(jià)值的體現(xiàn)，更是社會(huì)發(fā)展的標(biāo)志。因此，英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的文化品格是具有個(gè)人和社會(huì)雙重價(jià)值取向的。

在教學(xué)活動(dòng)開展的形式上，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳遞是單向的、枯燥的。但是RICH課程中的教師要做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是知識(shí)的傳遞，而是在學(xué)生開展話題學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)。教師及其所教的學(xué)生均是鮮活的人，擁有類似的經(jīng)歷，而這些都將無形地影響教師的教學(xué)。顯然，在教學(xué)效果、師生關(guān)系等方面，師生間感同身受式的互動(dòng)遠(yuǎn)比教師單向傳遞知識(shí)式的教學(xué)來得好。并且這種人文關(guān)懷是潛移默化、影響深遠(yuǎn)的。在課程（資源）的整合上，通過語言課程的融合、學(xué)科的融合、學(xué)習(xí)與生活經(jīng)歷的融合，RICH課程中的學(xué)生通過基于興趣的“話題搜集”“探討”以及“課堂報(bào)告”，能夠接觸到不同學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，將“生活經(jīng)歷”提煉、帶進(jìn)學(xué)習(xí)中。結(jié)合英語學(xué)科學(xué)習(xí)的“跨文化”特點(diǎn)，如果學(xué)生能夠有效地把握、吸收如此豐富的學(xué)習(xí)資源，與單純游走在“英語學(xué)科”內(nèi)部的學(xué)生相比，RICH學(xué)生的視野和胸懷會(huì)更加開闊，跨學(xué)科、跨文化意識(shí)會(huì)更加強(qiáng)烈，文化品格上的優(yōu)勢將更加明顯。

深入探究、合作學(xué)習(xí)──培養(yǎng)“思維品質(zhì)” 英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是學(xué)生心智特征的體現(xiàn)。多年的應(yīng)試教育飽受詬病的地方之一，便是對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的不夠重視。但是，思維品質(zhì)是知識(shí)在學(xué)生頭腦中生成的推進(jìn)器，訓(xùn)練思維尤其重要。

英語作為獲取知識(shí)的工具，能幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但知識(shí)如何內(nèi)化到學(xué)生頭腦中，甚至在內(nèi)化之后被學(xué)生進(jìn)一步深化和創(chuàng)新，是值得思考的。這一思考的過程正是思維品質(zhì)訓(xùn)練的黃金時(shí)期。在RICH課程中，探究性課程的發(fā)展是有效訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。這種探究式教學(xué)以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解世界為目的，打造一個(gè)跨學(xué)科知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)的生成，鍛煉學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。學(xué)生的知識(shí)在由低階走向高階的同時(shí)，思維也在不斷地得到提升。

認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展僅僅是個(gè)人之事的觀點(diǎn)顯然有誤。思維與合作是同時(shí)出現(xiàn)的，個(gè)體內(nèi)在的思維活動(dòng)與外在的合作是一體的兩面，合作學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展高層次的認(rèn)知有促進(jìn)作用[8]。在RICH合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)以群體的方式存在[6]。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生為了同一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行話題確定、材料整理，最終將成果多形式地呈現(xiàn)于課堂內(nèi)外。這些具備不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式以及認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在合作討論中擦出集體智慧的火花，最終凝結(jié)成集體智慧的結(jié)晶。在這一過程中，學(xué)生不僅掌握了語言知識(shí)，而且鍛煉了創(chuàng)新性思維、批判性思維、決策能力、評(píng)價(jià)能力等思維品質(zhì)，更難能可貴的是體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)帶來的快樂。

發(fā)展“學(xué)習(xí)能力”，實(shí)現(xiàn)“育人價(jià)值” 學(xué)生通過英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅是為了豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)其終身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。通過對(duì)RICH課程的研究發(fā)現(xiàn)，在RICH教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其對(duì)學(xué)生語言能力、文化品格和思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著共同的特征：“潤物細(xì)無聲”，育人于潛移默化之中。而這是傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)所欠缺的。

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，知識(shí)和技能的培養(yǎng)往往與態(tài)度、觀念以及從學(xué)生長遠(yuǎn)利益考慮的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)脫節(jié)。英語學(xué)科教育教學(xué)通過多年發(fā)展，顯然已經(jīng)超越曾經(jīng)只關(guān)注知識(shí)的階段，教育者也知曉了態(tài)度、學(xué)習(xí)能力的重要性，但在把握“態(tài)度”“觀念”“學(xué)習(xí)能力”這樣無形的概念時(shí)，仍是以一種有形的、直接的灌輸方式將其傳遞給學(xué)生，自己的任務(wù)似乎也就結(jié)束了。學(xué)生并未真正感受到這些觀念、能力內(nèi)化進(jìn)自身的過程，而是像接受教師“教”予的知識(shí)一樣，知道了這一“知識(shí)點(diǎn)”，顯然處于被動(dòng)狀態(tài)，而缺乏引導(dǎo)也使其無法將這些“能力”有效運(yùn)用在學(xué)習(xí)、生活中。

RICH課程正是學(xué)生學(xué)習(xí)能力極大促進(jìn)的一種課程模式。一方面，學(xué)生通過自主的英語閱讀、寫作及思考，進(jìn)而準(zhǔn)備話題，完成對(duì)話題的研究；另一方面，學(xué)生能夠用英語展現(xiàn)所學(xué)知識(shí)，或能有效完成交際任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力被逐步提升的過程顯然不是通過“灌輸方法”來實(shí)現(xiàn)的，而是在自主學(xué)習(xí)中逐步潛移默化的。RICH課程蘊(yùn)含著學(xué)以致用（learning for doing）和寓學(xué)于用（learning by doing）[6]的教育價(jià)值。學(xué)科育人價(jià)值不僅以學(xué)生的發(fā)展為取向，也從長遠(yuǎn)角度關(guān)注到人才對(duì)于社會(huì)發(fā)展的作用，英語學(xué)科的育人價(jià)值也不例外。在RICH課程中，正是這種“學(xué)”與“用”的相互促進(jìn)，使得學(xué)生不僅得到學(xué)習(xí)能力的提升，滿足了對(duì)于“個(gè)人全面發(fā)展”的渴望，最終更是推動(dòng)了學(xué)生社會(huì)價(jià)值的發(fā)揮。

5 結(jié)語

綜上所述，該研究從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的各具體內(nèi)涵的角度審視RICH課程的育人價(jià)值。作為現(xiàn)成的課程模式，RICH課程中的學(xué)生能通過對(duì)自選話題的探討，既發(fā)展“語言能力”，又鍛煉“思維品質(zhì)”；通過整合性課程的學(xué)習(xí)，吸收多元學(xué)科知識(shí)以及多元文化的熏陶，提升“文化品格”；通過合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)群體，在合作中促進(jìn)“學(xué)習(xí)能力”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人文素質(zhì)的全面提高”，達(dá)成其育人價(jià)值。RICH課程也不是靜止的，其內(nèi)容、內(nèi)涵需要更進(jìn)一步的發(fā)展，在新的時(shí)代背景下繼續(xù)煥發(fā)其活力，實(shí)現(xiàn)其人文愿景。

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