小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用

閱讀是學(xué)生獲取語文知識、汲取營養(yǎng)的一個有效途徑，對學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。文本細(xì)讀作為一種有效的閱讀方法，主要以文本為中心，分析文章的語境和語義，研究文章的組織結(jié)構(gòu)。將文本細(xì)讀應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生透徹、深刻地理解文章內(nèi)容，體會文章情感表達(dá)的巧妙之處。針對此，本文進(jìn)行了詳細(xì)分析，首先對文本細(xì)讀的概念進(jìn)行了闡述，其次分析了其在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，即有助于學(xué)生掌握閱讀方法、培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率，最后提出一系列的應(yīng)用策略，即把握語言因素，了解寫作意圖；巧設(shè)中心問題，明確細(xì)讀方向；分析語境，深度理解文章；分析文本結(jié)構(gòu)，感知整體框架，以提高閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效發(fā)展。

一、文本細(xì)讀概念分析

從字面意思來說，文本細(xì)讀就是抓住本文中最小的意義單位仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀。陸九淵在其創(chuàng)作的古詩《讀書》中寫道：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！边@句話的意思就是：讀書一定要戒除慌慌忙忙的習(xí)慣，潛心體會，就會感到興味無窮，這是細(xì)讀的體現(xiàn)；著名教育家第多斯惠曾針對文本細(xì)讀提出自己的想法：在初讀一本書的時候，對其中段落和句子的意義要有徹底的理解和領(lǐng)會；王崧舟教師認(rèn)為，文本細(xì)讀就是詳細(xì)閱讀，細(xì)致地分析語義，以實(shí)現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、透徹的解讀。他更注重深入、細(xì)致地分析文本語義，結(jié)合語境深層次理解文本含義。

經(jīng)過對不同學(xué)者見解的分析，本文認(rèn)為，文本細(xì)讀就是指在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文中字詞的深刻含義進(jìn)行推敲，挖掘詞句所隱含的意義，鑒賞文本整體的深層內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)多角度閱讀與反思。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用價值

（一）有助于學(xué)生掌握閱讀方法

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師采用傳統(tǒng)“講授式”的教學(xué)方法，按部就班地開展閱讀教學(xué)活動，忽略了學(xué)生認(rèn)知水平和接受能力，導(dǎo)致學(xué)生只是被動地參與閱讀學(xué)習(xí)，缺乏主動性，難以有效掌握正確的閱讀方法，阻礙了良好閱讀習(xí)慣的形成。而文本細(xì)讀的應(yīng)用能夠讓學(xué)生感受到文本獨(dú)有的魅力，體會閱讀的樂趣，從而掌握正確的閱讀方法。文本細(xì)讀的關(guān)鍵在于“細(xì)”，強(qiáng)調(diào)細(xì)致、深入、認(rèn)真地閱讀文本。在這一過程中，學(xué)生會認(rèn)真、細(xì)致地推敲文本中的關(guān)鍵詞語和句子，深入揣摩文本結(jié)構(gòu)和寫作手法。同時，在細(xì)讀過程中，學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)文本中存在的矛盾，然后經(jīng)過對比還原等方法，加深對文本的思考，達(dá)到拓展思維的目的，并對文本作者所表達(dá)的思想情感進(jìn)行全面把握。如此，學(xué)生能夠有效掌握閱讀方法，在不斷閱讀以及積極思考中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。”語文核心素養(yǎng)主要包括四個內(nèi)容，分別是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。

第一，文化自信是指學(xué)生對中華文化的認(rèn)同、傳承與弘揚(yáng)。通過文本細(xì)讀，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中所蘊(yùn)含的豐富的文化資源，如革命文化、傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、當(dāng)代優(yōu)秀文化等，感受這些文化的魅力，從而培育熱愛文化、認(rèn)同文化的情感，實(shí)現(xiàn)對文化的傳承與弘揚(yáng)。

第二，語言運(yùn)用是指學(xué)生通過語言實(shí)踐具備良好語感，形成規(guī)范使用語言文字的意識與能力，體會語言文字的豐富內(nèi)涵，加深對國家通用語言文字的情感。而文本是由多個語言符號組成的，文本細(xì)讀就是仔細(xì)推敲這些語言符號，使學(xué)生對語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用技巧進(jìn)行充分掌握，并將其運(yùn)用到實(shí)踐中，不斷提高使用語言文字的能力，體會國家通用語言文字的魅力，從而加深對語言文字的情感。

第三，思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展直覺思維、邏輯思維等，形成積極思考的良好習(xí)慣。而在文本細(xì)讀中，學(xué)生會充分發(fā)揮主觀能動性，思考作者的寫作思路，這樣他們的思維水平會得到相應(yīng)的提升。

第四，審美創(chuàng)造是指學(xué)生具有一定的審美情趣，在閱讀中感受美、發(fā)現(xiàn)美，并運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過文本細(xì)讀，學(xué)生能夠細(xì)致、深入地分析語言文字，感受語言文字的美，并模仿作者的語言進(jìn)行寫作，而這也是表現(xiàn)美與創(chuàng)造美的過程。

總之，在語文閱讀中，應(yīng)用文本細(xì)讀能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）有助于提升課堂教學(xué)效率

語文教學(xué)重點(diǎn)在于“語文味”，但是現(xiàn)階段，很多語文教師在實(shí)際教學(xué)中忽略了“語文味”，單純地講解文章，完成教學(xué)進(jìn)度，沒有充分展示文章在教材中的真正價值，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)較為枯燥，學(xué)習(xí)效率較為低下。而采用文本細(xì)讀開展閱讀活動，一方面教師要先細(xì)讀文本，在獲得自我見解以后結(jié)合相關(guān)資料設(shè)計教學(xué)方案，這樣就不會讓課堂教學(xué)變得程序化；另一方面，在文本細(xì)讀中，學(xué)生真正成為閱讀的落腳點(diǎn)，教師會帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析文本，并與學(xué)生進(jìn)行溝通，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己真實(shí)的看法，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的閱讀教學(xué)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還進(jìn)一步提升了課堂教學(xué)效率。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的應(yīng)用策略

（一）把握語言要素，了解寫作意圖

文本主要由字、詞、句組成，通過對字詞句的合理搭配，構(gòu)建出一篇篇優(yōu)秀的文章，為讀者帶來不同的閱讀體驗(yàn)。在語文閱讀教學(xué)中，教師在應(yīng)用文本細(xì)讀方法開展教學(xué)活動的時候，要帶領(lǐng)學(xué)生分析語言要素，包括詞語、語音、語法等，讓學(xué)生通過這些要素詳細(xì)、深入了解作者的寫作意圖，為后續(xù)的閱讀奠定基礎(chǔ)。

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的關(guān)鍵詞，即文章中具有重要作用或重要意義的單詞、短語，這也是學(xué)生理解文章內(nèi)容的重要線索之一。同時，對關(guān)鍵詞的挖掘與理解能夠有效提高學(xué)生的閱讀效率。例如，在《景陽岡》這篇課文教學(xué)中，文中的關(guān)鍵詞是“喝酒”“上岡”“打虎”“赤手空拳”“下岡”等，在抓住這幾個關(guān)鍵詞以后，學(xué)生就能夠大體理解這篇課文的意思，即武松在喝酒以后，上岡赤手空拳地打死了老虎，然后下岡回家。

其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章中詞匯和語句的語音。在文本閱讀中，語音就是閱讀語氣，不同的語氣所傳遞出來的情感是不同的，學(xué)生所獲得的感受也是不同的。例如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文教學(xué)中，在讀到“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上”“我看這首詩糟糕透了，父親把詩扔回原處”這兩句話的時候，所采用的語氣是不同的。第一句話是母親對“我”的愛，閱讀語氣應(yīng)該是愉悅的，第二句話是父親對“我”的評價，“我”在聽到這句話時心情變得低落，所以閱讀語氣應(yīng)該是沉悶的、難過的。通過不同的閱讀語氣，學(xué)生能夠清楚地感知“我”的情緒變化，從一開始的“靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皳涞酱采鲜曂纯奁饋怼?，并進(jìn)一步了解作者的寫作意圖。

（二）巧設(shè)中心問題，明確細(xì)讀方向

在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要根據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平精心設(shè)計問題，為學(xué)生的文本細(xì)讀提供方向，讓閱讀教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。具體來說，語文教師可以通過以下四個方面設(shè)計中心問題。

第一，在文章的重點(diǎn)處設(shè)計問題。文章重點(diǎn)處即學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)，在這些地方設(shè)計問題，可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和寫作手法，提高閱讀效率。例如，在《鄉(xiāng)下人家》這篇課文教學(xué)中，教師可以抓住“成群地從土里探出頭來”這句話中的“探”字來設(shè)計問題，如“探”這個動作是什么樣的？你們可以做一做嗎？可以用其他動詞替換“探”字嗎？如果可以，哪些動詞可以替換。如果不可以，說明原因。這樣，學(xué)生便能夠更好地感受春_{tiJ+tqIVLQ+6N/yAj2qulg==}雨后萬物復(fù)蘇的場景，更深入地理解文章內(nèi)容。

第二，在文章內(nèi)容重復(fù)處設(shè)計問題。很多文章中會出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容，這些重復(fù)并不是錯誤，而是作者思想情感的一種表達(dá)。在文本細(xì)讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些重復(fù)的內(nèi)容，并針對這些內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下體會重復(fù)表達(dá)的意義。例如，在《慈母情深》這篇課文教學(xué)中，第19自然段多次出現(xiàn)“我的母親”這個詞，教師可以針對此設(shè)計問題：為什么作者在這段話中反復(fù)說“我的母親”？這樣的重復(fù)出現(xiàn)對文章情感表達(dá)方面有什么作用？如果“我的母親”只出現(xiàn)一次，效果會有什么不同？通過這些問題，學(xué)生明白作者是為了強(qiáng)化“母親”的偉大，表達(dá)母親對“我”的愛。

第三，針對留白處設(shè)計問題。所謂留白，就是作者沒有寫的內(nèi)容，如有的課文用省略號表示留白，有的課文用一句話帶過一件事情。作者在寫作中留白并不是說不想寫，也不是說這些內(nèi)容不值得寫，而是給讀者預(yù)留出遐想的空間，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力。在文本細(xì)讀中，教師可以針對課文的留白處設(shè)計問題，這不僅可以增加文章的張力，還可以為學(xué)生提供想象的平臺，促進(jìn)其創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如，在《盤古開天地》這篇課文的教學(xué)中，第5自然段結(jié)尾處使用了省略號，教師可以以此設(shè)計問題：大家發(fā)揮自己的想象力，除了作者寫的，盤古身體的其他部位都變成了什么？對世間萬物有什么作用？如此，學(xué)生不僅可以對盤古的偉大有更多認(rèn)識，而且進(jìn)一步拓展了自身思維。

第四，圍繞主線設(shè)計問題。在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要圍繞課文主線帶領(lǐng)學(xué)生深入地分析文章。為此，教師可以圍繞主線設(shè)計問題，確保學(xué)生正確理解課文內(nèi)容。例如，在《十六年前的回憶》這篇課文教學(xué)中，教師設(shè)計了三個問題：作者具體回憶了什么？為什么要回憶十六年前？這段回憶表達(dá)了什么情感？這些問題旨在讓學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，理解課文的深層內(nèi)涵，體會作者的思想感情。

（三）分析語境，深度理解文章

所謂語境，就是指文章的語言環(huán)境，包括時間、地點(diǎn)、對話等。同一個句子在不同的語境下可以呈現(xiàn)多種表達(dá)形式，通過分析語境，學(xué)生能夠整體把握文章內(nèi)容。在文本細(xì)讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析語境，讓他們掌握分析語境的方法，這不僅可以提高他們的閱讀效果，還可以開闊其視野，鍛煉他們的邏輯能力。在現(xiàn)代教育背景下，語文教學(xué)不斷創(chuàng)新，不再停留在簡單的讀寫和背誦方面，而是通過課文內(nèi)容更深層次地熏陶學(xué)生，激發(fā)他們探索語文知識的欲望。對語境的分析也是學(xué)生理解文本內(nèi)容的體現(xiàn)，如果學(xué)生不能很好地分析語境，那么就會影響他們對課程的理解和掌握情況。因此，在文本細(xì)讀中，教師要著重帶領(lǐng)學(xué)生分析語境，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)從表層走向深層。

例如，在《臘八粥》這篇課文教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個賞析活動：結(jié)合上/LaptJEIeOGT5sm6wKCWig==下文分析“飯豆煮得渾身腫脹”“花生仁脫了他的紅外套”這兩句話，感受作者呈現(xiàn)出來的美好景象。這一活動要求學(xué)生先分析語境，然后在語境的加持下理解這兩句話的含義。有的學(xué)生表示：“通過這兩句話，我好像看到了臘八粥在鍋里翻騰的畫面，看著香噴噴的臘八粥，我也產(chǎn)生了想吃的欲望。”之后，教師讓學(xué)生結(jié)合語境尋找描述八兒渴望臘八粥的行為和表情。如此，學(xué)生能夠真切地感受到八兒嘴饞的樣子，看到八兒一家的其樂融融。通過這一學(xué)習(xí)活動，學(xué)生對類似的細(xì)節(jié)描寫有了更加深刻的把握，并嘗試將其應(yīng)用到寫作中，進(jìn)一步提高語文學(xué)習(xí)成效。

（四）分析文本結(jié)構(gòu)，感知整體框架

在小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)中，一個重點(diǎn)內(nèi)容就是分析文本結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)的分析是在理解詞匯和語句的基礎(chǔ)上展開的，讓學(xué)生通過理解閱讀材料感知文章的整體框架，然后在整體框架的基礎(chǔ)上構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對文本的深刻解讀，在提高閱讀能力的同時提升寫作能力。新版人教版語文教材中包含大量不同主題、不同文學(xué)載體的閱讀素材，給學(xué)生帶來豐富、有趣的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在這些閱讀材料的文本細(xì)讀教學(xué)中，教師可以在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析文本結(jié)構(gòu)，讓他們學(xué)會從整體上感知文章，從而獲取更加系統(tǒng)的語文知識。例如，在《草原》這篇課文教學(xué)中，作者生動地描述了草原上如詩如畫的美麗景色以及蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客，彰顯了“蒙漢情深”的中心思想。整篇課文篇幅不長、文字簡練，但是情感非常濃厚，文章最后一句話將整體情感推向高潮。教師先讓學(xué)生自主閱讀課文，明確課文結(jié)構(gòu)，即“總—分—總”，再讓學(xué)生總結(jié)各部分內(nèi)容，即草原美景—?dú)g迎客人—親切相見—熱情款待—主客話別。這樣，學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)和整體框架有了一定的了解，后續(xù)閱讀也會更加有序。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，文本細(xì)讀的應(yīng)用具有重要價值，不僅可以幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，發(fā)展語文核心素養(yǎng)，還可以提高課堂教學(xué)效率。為此，語文教師要重視文本細(xì)讀教學(xué)，通過把握語言要素、巧設(shè)中心問題、分析語境、分析文本結(jié)構(gòu)等一系列措施，開展具體的閱讀教學(xué)活動，深化學(xué)生對文章的理解，發(fā)展其語文素養(yǎng)，為后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

注：本文系2023年寧德市普通基礎(chǔ)教育課程與課堂教學(xué)改革立項(xiàng)課題“小學(xué)語文彈性教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號：2023XD097）的研究成果。