在小學高年級語文教學中滲透心理健康教育

黃莉

[摘 要] 本文在分析學生心理健康方面存在的主要問題的基礎上，從課堂教學氛圍營造、教材內(nèi)容挖掘利用，以及教學評價等三個方面提出了小學高年級語文教學中有效滲透心理健康教育的對策。

[關鍵詞] 高年級語文；心理健康教育；滲透

新課標指出：在小學教學中探索不同學科教學中滲透心理健康教育的具體實踐，是當前小學教學中對學生開展有效的心理健康教育，促進小學生身心健康全面發(fā)展的必然選擇。因此，探索如何在高年級語文教學中滲透心理健康教育具有重要性。

一、小學高年級學生心理健康存在的主要問題

許多高年級小學生由于學習壓力大導致心理失衡。由于受到家長過分期待、選擇名校等問題的因素的影響，當前的小學生，尤其是高年級的小學生通常面對較大的學習負擔和壓力，大量的校外輔導、課后作業(yè)等使得他們的生活變成了單調(diào)的一學習為中心的生活。這市場導致小學高年級學生出現(xiàn)諸如精神萎靡不振、失眠、注意力不集中、情緒壓抑、煩躁焦慮等心理問題。此外，小學高年級學生的心理健康問題還表現(xiàn)為人際關系緊張導致個人幸福感下降。同時，小學高年級階段處于關鍵的心理轉型期，其與學生的學習和生活環(huán)境相作用，導致學生出現(xiàn)以自我為中心、心理依賴、意志力薄弱、自責傾向、自我形象焦慮等個性心理障礙。

因此，在語文教學中，教師針對學生的上述心理健康問題采取針對性的教育措施，在語文教學中滲透心理健康教育，有利于培養(yǎng)學生健康的個性心理品質(zhì)。

二、語文教學中滲透心理健康教育的有效策略

1.課堂教學中營造心理健康教育氛圍

課堂教學是小學語文教學的基本平臺和場所，教師在語文課堂教學中要注意營造心理健康教育的有效氛圍，促進心理健康教育的有效滲透。

教師還要在課堂教學中有意識地為學生營造和諧寬松高效的教學情境。高年級學生的自我意識得到了一定的發(fā)展，如果一味采取教師單向灌輸?shù)慕虒W模式很難激發(fā)他們的學習興趣和積極性，因此教師要善于利用有效教學情境創(chuàng)設提高學生的學習參與積極性。例如，教師可以根據(jù)《天凈沙.秋思》這首詩歌的教學利用教學多媒體重現(xiàn)詩歌中的自然環(huán)境，讓學生根據(jù)場景去感受詩歌作者的感情，并自己口述出來，教師再進行總結分析。最后，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容，設計一定的問題引導學生通過合作探究學習解決問題，讓學生能夠在合作探究中獲得提升。

2.充分挖掘和利用教材中的教育內(nèi)容

小學高年級語文教材中選編有大量文質(zhì)兼美的篇章，其中的人物品質(zhì)很值得廣大小學生學習，在教學中，我們通過深入挖掘和利用這些教材中生動的心理健康教育內(nèi)容，可以有效地對學生進行心理健康的滲透教育。

例如，《錢學森》《詹天佑》等文章就充分地表現(xiàn)出作者深深的愛國情感和刻苦鉆研、精益求精的科研精神和不怕吃苦的奉獻精神，這些心理品質(zhì)對于高年級的小學生來說可以產(chǎn)生極大的心理吸引力，使其產(chǎn)生對偉大人物的崇拜，從而樹立不斷進取，排除萬難實現(xiàn)目標理想的信念。又如《變色龍》這篇文章描寫的是大自然的神奇現(xiàn)象，可以激發(fā)學生對大自然神奇變化的探索興趣，提高學生探索未知，勤奮學習的動力。

教材內(nèi)容蘊含著豐富的心理健康教育素材，教師對教材內(nèi)容加以挖掘和利用，教學中要充分挖掘和利用教材中心理健康教育內(nèi)容，提高教育的實效性。

3.通過科學評價激勵學生身心健康發(fā)展

評價是小學生獲得心理滿足、自我認知的基礎，通過教師的評價，小學生可以對自身有更加全面的認識，有利于其形成健康的個性心理品質(zhì)，科學合理的評價是激勵學生身心健康發(fā)展的有效手段。

例如，教師在評價學生時采取結果性評價、形成性評價等多種評價方式對學生進行評價，全面評價學生行為和心理，發(fā)現(xiàn)學生心理的積極面，促進學生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。例如，《詹天佑》一文的教學中，教師可以設計一個由學生講述詹天佑故事的環(huán)節(jié)，將學生的故事講述作為對學生學習過程評價的一個標準。此外，教師要善于利用學生作業(yè)評價發(fā)展學生心理素質(zhì)。此外，教師還要通過對批評分寸、場合、程度以及時間等的把握來發(fā)揮批評對學生心理素質(zhì)的促進作用。

在語文教學中滲透心理健康教育，是貫徹素質(zhì)教育精神和新課改理念的具體實踐體現(xiàn)。小學高年級語文教師在教學實踐中探索滲透心理健康教育的具體路徑和方法，有利于促進學生身心健康發(fā)展，有效落實新課改理念和素質(zhì)教育的精神。

參考文獻：

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