借助批注思考文本內(nèi)涵

劉春花

批注閱讀的方法指的是在閱讀欣賞的過程中將自己對文章的感悟和理解寫在文章的空白處，是一種將讀寫有效結(jié)合起來，并體現(xiàn)思考和領(lǐng)悟的閱讀方法。

在初中語文教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生嘗試運用批注閱讀的方法實現(xiàn)和文章之間的深度對話，更透徹地體會人物的性格、情感變化，理解文章的情節(jié)、主旨、內(nèi)涵。

一、線索式批注，把握文本脈絡(luò)

線索式批注指的是在批注的過程中掌握文章的脈絡(luò)，搞清楚文章的背景信息，理清楚文章的情節(jié)發(fā)展，這樣能促使學(xué)生在批注的過程中初步掌握所讀文章的主體線索，為下一步的深入感悟文章內(nèi)涵打下堅實的基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)《最后一課》時，教師可以讓學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，通過批注標(biāo)出文章中前后照應(yīng)的地方，體會文章的結(jié)構(gòu)之美。有學(xué)生在批注中將文章的第一節(jié)到第六節(jié)劃了出來，并標(biāo)注提出這里體現(xiàn)了多處預(yù)設(shè)的伏筆。同時該學(xué)生還在批注中將自己認(rèn)為是伏筆的地方劃了出來，如小弗郎士想去野外玩，普魯士士兵的操練，公告牌等內(nèi)容。這些其實都是伏筆。

還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章不僅在開頭部分有伏筆，而且隨著情節(jié)的不斷發(fā)展，還設(shè)有不少延伸之處，和伏筆處形成照應(yīng)，讓文章的結(jié)構(gòu)變得更加緊湊。為了照應(yīng)小弗郎士想去野外玩不想學(xué)習(xí)法語，后面照應(yīng)地寫道“我的最后一堂法語課”，小弗郎士在這里情感發(fā)生了變化，從害怕學(xué)習(xí)法語變成了想要學(xué)習(xí)法語，體現(xiàn)了自己的悔恨之心。韓麥爾先生對于法語的解釋，學(xué)生在此處批注上這里展現(xiàn)了韓表爾先生希望大家將法語作為武器，不僅呼應(yīng)了學(xué)習(xí)法語的內(nèi)容，而且還體現(xiàn)了情感的高潮。

教師可以讓學(xué)生查閱文章的背景信息，并標(biāo)注在文章的空白處，在閱讀的過程中如果遇到承上啟下、展現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)了人物性格變化的句子，也要標(biāo)注出來，并加上自己的分析?？偠灾?，線索式批注的要點就是把握住文章中的“變”，快速進(jìn)入文本對話中。

二、點評式批注，賞析文本特色

點評式批注指的是帶著欣賞的眼光來閱讀文章，分析文章的表達(dá)方式，體會文章的修辭手法，感受文章的敘事角度，然后將自己的點評寫在文章的空白處。由于學(xué)生的賞析能力有限，所以教師要在學(xué)生點評的過程中向?qū)W生提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生分析這些關(guān)鍵之處。

在學(xué)習(xí)《陽關(guān)雪》這篇課文時，教師鼓勵學(xué)生嘗試運用點評式批注的方法，一邊批注一邊寫出文章的特色，并標(biāo)注上自己的審美見解。有學(xué)生在批注中劃出了文章描寫的若干景物，并重點標(biāo)注了展現(xiàn)這些景物特點的詞句，如沙漠的茫茫無際，古戰(zhàn)場的枯瘦蕭條，陽關(guān)的居高臨下、了無蹤跡等，并在書本上標(biāo)注上作者能很好地抓住景物的特點，縱使只是寥寥數(shù)字，但是卻已經(jīng)將景物的形象牢牢地映在了讀者的腦海中。

還有學(xué)生重點分析了文章的題目，首先在批注處標(biāo)注上自己的困惑：“文章主要寫的是陽關(guān)，還是雪，作者寫雪的作用是什么呢？”在隨后的閱讀中學(xué)生又將自己的個性化感悟也一起標(biāo)注出來，寫出了自己對文章的理解：“雪是貫穿全文的線索，交代了自然環(huán)境的特點，同時也有著純潔和博大的象征，這也能給人一種蒼涼悲壯的感覺，和陽關(guān)的歷史滄桑感相互呼應(yīng)?！蓖ㄟ^點評式批注，學(xué)生對作者的表現(xiàn)手

法、創(chuàng)作意圖等有了更為深入的了解，賞析能力得到提高。

點評式批注的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主賞析文章，體會文章中的妙處。而教師則是在學(xué)生的認(rèn)知過程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，促使學(xué)生積極展開互動交流和溝通，讓批注更為豐滿。

三、反思式批注，記錄文本情感

反思式批注指的是在課余時間圍繞和文章有關(guān)的內(nèi)容展開拓展閱讀和分析，并記錄下自己的理性思辨。這樣的閱讀不僅能讓學(xué)生的閱讀感悟能力有所提高，同時也能讓學(xué)生對文本情感和精神的感知得到升華。

在學(xué)習(xí)《幽徑悲劇》時，教師可以鼓勵學(xué)生嘗試運用反思式批注的方法，記錄下自己對文本情感和精神的感知，這樣能讓學(xué)生更深入地體會作品強烈的悲劇效果。如有學(xué)生在拓展閱讀中圍繞十年浩劫的背景信息進(jìn)行閱讀，同時也了解了作者的生活經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)作者在當(dāng)時被稱為是不可接觸的人，遭到了非人的待遇。在嘗試反思式批注的過程中，學(xué)生將這些背景資料融入到對作品的思考中，寫下如此內(nèi)容：“在那樣一個年代，一切都被顛倒了過來，被打倒的不只是作者一個人，然而作者雖然身處逆境中，但是卻沒有放棄思考，因此才會從藤蘿身上得到啟迪。作者在精神生活十分貧乏的年代依然關(guān)注自然，依然關(guān)心社會，依然關(guān)注對于真善美的思考。我覺得這篇文章不僅寫了人是否有博愛之心的問題，更寫了對于國民精神素質(zhì)的思考和辨析?！痹谶@樣的反思中，學(xué)生和作者形成了情感共鳴，通過反思式批注的方式寫下了自己對于文章情感的感知。

批注有很多不同的方式，除了本文所介紹的線索式批注、點評式批注、反思式批注以外，還包括很多其他的批注方法，如解疑式批注、查閱式批注等。這些批注也有助于學(xué)生對文章進(jìn)行深入感悟。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行合理選擇，促使學(xué)生的閱讀能力得到全面提高。

作者單位：江蘇省揚州市翠崗中學(xué)（225009）