化學(xué)實(shí)驗(yàn)與語(yǔ)文教學(xué)

時(shí)慶利

偶然的一次機(jī)會(huì)，我有幸聽了一節(jié)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課——粗鹽提純。教師邊演示實(shí)驗(yàn)邊一一講解，我的腦海中不自覺地閃現(xiàn)出一種異樣的感覺，這個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的步驟和我們的語(yǔ)文教學(xué)竟然不謀而合。語(yǔ)文教學(xué)需要“教讀課文”的浸泡習(xí)得、“自讀課文”的習(xí)慣養(yǎng)成、 “課外閱讀”的個(gè)性理解，再到“讀寫結(jié)合”的反芻吸收。 “溶解——過濾——蒸發(fā)——結(jié)晶”的過程，不正是我們語(yǔ)文教學(xué)的過程嗎？

一、溶解——“教讀課文”的浸泡習(xí)得

溶解，從化學(xué)的角度來講，是指一般性的溶質(zhì)能夠比較均勻地分散于溶劑中，形成一種新的溶液的過程，這與我們平時(shí)的“教讀課文”的學(xué)習(xí)過程是完全一致的。教讀課文，應(yīng)該是由老師帶領(lǐng)學(xué)生，運(yùn)用一定的閱讀策略或根據(jù)一定的閱讀方案，有計(jì)劃地完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，達(dá)到一定高度的閱讀目標(biāo)，其目的是讓學(xué)生學(xué)“法”。

正如王國(guó)維先生在《人間詞話》中所說的，“須入乎其內(nèi)，又須出乎其外”。這里首先強(qiáng)調(diào)的是“入乎其內(nèi)”，是指老師讓學(xué)生在文學(xué)作品的海洋中浸泡，要想完全溶解就需要長(zhǎng)時(shí)間的浸泡?！敖菔健钡慕虒W(xué)方法完全遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)文學(xué)作品的閱讀鑒賞，教師提出相應(yīng)的要求，學(xué)生沉潛其中探究學(xué)習(xí)，不斷地反復(fù)玩味和推敲，形成目標(biāo)語(yǔ)言的思維訓(xùn)練效果。當(dāng)然，這里的浸泡不是單純的重復(fù)的閱讀學(xué)習(xí)，是在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)的指導(dǎo)，教學(xué)過程突出強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)示范作用，就是通過教師主動(dòng)性與學(xué)生自覺性的發(fā)揮，教會(huì)學(xué)生閱讀，理解語(yǔ)文文字，積累語(yǔ)言材料，能夠讀懂課文。閱讀的意義就在于要抽出文學(xué)作品的的意義，才算讀懂了作品。進(jìn)而在“自讀課文”的學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教讀課文的“溶解”是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置重視學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的吸收與領(lǐng)會(huì)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的層面，由片面理解到全面領(lǐng)悟的提升。因此，有人將“教讀課文”的學(xué)習(xí)比作理工科中的“例題”，極其形象地總結(jié)了“教讀課文”的主要功能。

二、過濾——“自讀課文”的習(xí)慣養(yǎng)成

過濾通常是指使流動(dòng)的液體通過濾紙的作用，把含有的固體顆?；蛴泻Τ煞址蛛x出去的過程。而我們的“自讀課文”學(xué)習(xí)也是一種過濾。只不過這種過濾是把在“教讀課文”中學(xué)到的閱讀方法、技巧，在“自讀課文”中加以運(yùn)用，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，正在逐漸成為課堂教學(xué)的最主要的學(xué)習(xí)方式。

在“自讀課文”的閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)該做好課前的開放，引導(dǎo)學(xué)生在課前主動(dòng)閱讀、收集相關(guān)信息，概括學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂教學(xué)的開放，充分尊重每一個(gè)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)自讀課文的閱讀提示，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考、討論。讓學(xué)生從閱讀中領(lǐng)悟，在相互交流中提升。這樣的教學(xué)是將課堂交給學(xué)生，以學(xué)生為主體的課堂，需要學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地融入其中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角?？梢哉f學(xué)生的主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦不僅是必須的，而且是閱讀教學(xué)能進(jìn)行下去的重要因素之一。所以教師需要積極思考，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，并且在自讀課文學(xué)習(xí)中，形成屬于自己的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正擔(dān)負(fù)起課堂“小主人”的重任。

比如，讓學(xué)生以小組為單位，倡導(dǎo)合作探究，自主掌握課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)及解釋；對(duì)于文章中的精彩語(yǔ)段，可以由學(xué)生根據(jù)自己的興趣，憑著自己的感覺去尋找，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，把自己的理解、體會(huì)寫出來，在小組內(nèi)、班內(nèi)交流，通過互相的探討學(xué)習(xí)，幫助每一個(gè)學(xué)生了解課文內(nèi)容，揣摩課文塑造的人物形象。

三、蒸發(fā)——“課外閱讀”的個(gè)性理解

讀書想要有所收獲，“蒸餾”是必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。清朝的袁枚在《隨園詩(shī)話》中講到：“讀書如吃飯，會(huì)吃者長(zhǎng)精神，不會(huì)吃者生痰瘤。”蒸餾，實(shí)質(zhì)就是要幫助學(xué)生從有字之書中尋找生活的趣味。當(dāng)代著名學(xué)者朱永新先生也曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是一個(gè)人的閱讀史?！蓖ㄟ^豐富多彩的文學(xué)作品滋潤(rùn)學(xué)生干涸的心靈，構(gòu)建新時(shí)代精神的家園。

課外閱讀是學(xué)生自主性、自覺性更強(qiáng)的閱讀體現(xiàn)，要貼近教材，重視教材中學(xué)習(xí)的閱讀方法，綜合運(yùn)用精讀、略讀、跳讀等多種方式閱讀。重視知識(shí)的拓展，把教材中學(xué)到的知識(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用。重視優(yōu)秀文化的傳承，珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。在這樣的閱讀教學(xué)大背景基礎(chǔ)之上，教師根據(jù)部編教材的設(shè)計(jì)，有選擇地推薦學(xué)生閱讀書籍，將經(jīng)典的作品、時(shí)代潮流的精品流進(jìn)學(xué)生的閱讀視野，通過開展主題演講比賽、讀書心得報(bào)告會(huì)、優(yōu)秀隨筆展評(píng)等多種活動(dòng)，激發(fā)起學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，自然而然地讓文學(xué)作品成為學(xué)生生活的必需品，滋養(yǎng)學(xué)生靈魂的糧食。

所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。學(xué)生因自身因素的不同，善惡是非觀念的不一致，導(dǎo)致每個(gè)人心中對(duì)每一篇文章的感覺不一樣，閱讀過后腦海中形成的人物形象也有所不同，這句話很好地印證了閱讀的神奇和學(xué)習(xí)成果的多元化。真正的語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須以發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生在大量的課外閱讀中，產(chǎn)生新的情感體驗(yàn)，以期獲得個(gè)性的理解。

四、結(jié)晶——“讀寫結(jié)合”的反芻吸收

作家所寫的文學(xué)作品是為讀者閱讀而潛心創(chuàng)作的，把自己對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，對(duì)人性的理解融入其中。一個(gè)讀者對(duì)文學(xué)作品絕對(duì)不是一種被動(dòng)反應(yīng)，只有真正地走進(jìn)文本，讀出作者的生活，讀出自己的理解，才能真正地領(lǐng)會(huì)作品的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生閱讀一部文學(xué)作品時(shí)，要把自己當(dāng)成是這部文學(xué)作品的主人，作品所寫的生活就是自己的經(jīng)歷，讀書的過程就是一個(gè)重新創(chuàng)造的新過程。每個(gè)學(xué)生都以自己的獨(dú)特方式，按照自己的生活經(jīng)歷的特殊感覺，來體會(huì)、感受和領(lǐng)悟文學(xué)作品，把自己的真實(shí)感受寫出來就是理解能力的提升。

新課標(biāo)下的寫作教學(xué)，因每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不一樣，知識(shí)水平不一樣，感悟能力也就不一樣，要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的生活差異，注重激發(fā)學(xué)生個(gè)體的思維靈感，讓學(xué)生自覺地全身心投入到寫作實(shí)踐中去，使其作文展現(xiàn)出生命本身的靈性動(dòng)感。在語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)注每個(gè)單元的專題設(shè)置，注重與本單元閱讀學(xué)習(xí)的結(jié)合，在“溶解——過濾——蒸發(fā)”的前提下，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，運(yùn)用學(xué)到的表現(xiàn)技巧，擴(kuò)散學(xué)生的寫作思維，并注意搭建寫作的臺(tái)階，進(jìn)而讓學(xué)生在自己的隨筆中自然地流露出真情實(shí)感，這才是真正提高寫作能力的有效途徑。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該努力構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，盡可能地向?qū)W生的課外生活延伸，讓閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的健康發(fā)展。

作者單位：山東省濱州市鄒平一中初中部（256200）