初中生表達(dá)能力的培養(yǎng)路徑分析

許杰

我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的全面提升，使得教育教學(xué)的改革迫在眉睫；尤其是對(duì)初中生語言表達(dá)能力的提升尤為關(guān)鍵。但由于語言表達(dá)能力的綜合性較強(qiáng)，不僅包括口頭語言的表達(dá)能力，而且還囊括了書面以及圖示的表達(dá)能力。因此，尋找一種切實(shí)、科學(xué)的培養(yǎng)路徑，提升學(xué)生的思維能力和文學(xué)素養(yǎng)以及表達(dá)能力是當(dāng)前初中語文教師重點(diǎn)關(guān)注的話題。

一、積極參與到社會(huì)實(shí)踐中

表達(dá)能力是文化知識(shí)與社會(huì)閱歷的綜合反映，教師的教學(xué)方法和理念在一定程度上影響著學(xué)生個(gè)體行為和內(nèi)在價(jià)值觀的形成。因此，現(xiàn)代的語文教育不僅要教授學(xué)生課本中的淺層知識(shí)文化，而且還要提升學(xué)生語言表達(dá)能力。而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，可通過創(chuàng)設(shè)課堂情境實(shí)現(xiàn)。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀；而旁白則由剩下的同學(xué)齊讀；這樣一來，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在朗讀結(jié)束以后，教師可首先對(duì)課文進(jìn)行講解；講解結(jié)束后，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生去扮演不同角色人物，在扮演角色時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)的音量，注重節(jié)奏、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，進(jìn)而讓學(xué)生深切地感知課文，提升學(xué)生口語表達(dá)的能力。除此之外，教師還可借助多媒體，將一些課文中的生活情境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更為直觀地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

除此之外，教師還可通過選取有價(jià)值的話題，讓學(xué)生站在講臺(tái)上講課或者演講，進(jìn)而提高學(xué)生的積極主動(dòng)性和掌握相關(guān)的表達(dá)技能。指導(dǎo)學(xué)生盡可能做到表達(dá)準(zhǔn)確，吐字清楚，進(jìn)而不斷提高自己的口頭和語言表達(dá)能力。

二、提升言語外化的能力

智能的言語外化強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的思維能力，體現(xiàn)的是在學(xué)習(xí)、記憶、思維以及認(rèn)識(shí)客觀事物和解決實(shí)際問題的能力。人類智力是在直接的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上間接發(fā)展而來，與知識(shí)和實(shí)踐不同的是，智力是受到先天因素和個(gè)人努力、社會(huì)歷史遺產(chǎn)以及教育程度影響的結(jié)果。而言語是思維的物質(zhì)載體，言語表達(dá)能力的強(qiáng)弱是智力高低的表現(xiàn)形式，智力的發(fā)展和言語的外化能力是相互促進(jìn)和相互依存的關(guān)系，因此要把智商和言語外化相互結(jié)合才能提高表達(dá)能力。

例如，初中語文教師在教授《黃河頌》時(shí)，首先，向?qū)W生講解該文的背景，尋找到文章的主旨——歌頌?zāi)赣H河；其次，由教師親身示范如何朗讀，再讓學(xué)生自行朗讀，在學(xué)生朗讀過程中，教師應(yīng)糾正學(xué)生朗讀的情感，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力；最后，由教師根據(jù)文章準(zhǔn)備一曲《黃土情》，在教學(xué)結(jié)束之后，由全班進(jìn)行齊讀，并在齊讀過程中進(jìn)行配樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的主動(dòng)性與積極性，最終提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、發(fā)展和提升語用的能力

語言能力是學(xué)生的思想通過自身所掌握的語言材料組織成話語在社會(huì)交際過程中能靈活準(zhǔn)確地表達(dá)的一種能力。首先包括表達(dá)內(nèi)容的語言材料所構(gòu)成話語的能力；其次是根據(jù)表達(dá)的內(nèi)容和目的能進(jìn)行自我調(diào)控的能力；還有因?yàn)樯鐣?huì)交往對(duì)象的可接受性不同對(duì)語言材料和話語形式靈活調(diào)整的能力；還有是通過言語環(huán)境的不同能適應(yīng)和調(diào)整的能力。

例如，在教授文言文《傷仲永》時(shí)，教師首先要注意吸引學(xué)生興趣，深入淺出，不要使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在正式上課時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力：由簡單的字詞開始，讓學(xué)生了解到古文與現(xiàn)代文表達(dá)不同之處。最后，教師可布置背誦的任務(wù)，讓學(xué)生記住文言文固定表達(dá)方式的同時(shí)，通過趣味競賽等背誦游戲來提升學(xué)生對(duì)特殊句式的字面表達(dá)能力，讓學(xué)生將記憶、理解、表達(dá)融為一體，最終提升學(xué)生思維能力、提升學(xué)生口頭表達(dá)能力。

四、加強(qiáng)課文對(duì)話內(nèi)容訓(xùn)練

在教學(xué)的過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生流利的、有情感的朗讀課文以后，可通過小組形式來探討文章，分角色朗讀，并且告知每個(gè)學(xué)生都要了解自己角色的特點(diǎn)與性格。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生來扮演小孩與皇帝，然后對(duì)話，使得學(xué)生用表情來表現(xiàn)出任務(wù)的情感與心態(tài)，對(duì)學(xué)生情感的表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。同時(shí)教師還應(yīng)該重視課堂的討論，并且討論過程要重視對(duì)學(xué)生語言表達(dá)技巧的鍛煉。又如，在《愚公移山》與《兩小兒辯日》的實(shí)踐教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的人生智慧進(jìn)行表達(dá)，首先讓學(xué)生精簡概括文章主旨，再讓學(xué)生對(duì)自己的見解與看法進(jìn)行表達(dá)。在整個(gè)討論的過程中，語文教師需要不斷鼓勵(lì)學(xué)生尤其是一些成績相對(duì)較差的學(xué)生，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，這樣不僅可以提高學(xué)生口語表達(dá)的能力，而且可以強(qiáng)化學(xué)生交際的自信心。

總之，在語文教學(xué)中教師要注重將學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀與時(shí)代精神相融合，努力達(dá)到全面塑造和發(fā)展學(xué)生理想人格的要求。關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向和理想追求，關(guān)心學(xué)生對(duì)命運(yùn)的理性態(tài)度。發(fā)揚(yáng)人的個(gè)性和主體精神，促進(jìn)學(xué)生的表達(dá)能力的提升和完善。

作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)（226403）