如何實(shí)現(xiàn)新形勢下閱讀教學(xué)的創(chuàng)新

尤鋒

“改革與創(chuàng)新”是新形勢下的時(shí)代最強(qiáng)音。學(xué)校教育承擔(dān)著培養(yǎng)社會建設(shè)人才的重要任務(wù)，應(yīng)當(dāng)而且必須把“改革與創(chuàng)新”融入教育教學(xué)活動之中。語文作為母語和一門最基礎(chǔ)的應(yīng)用型學(xué)科，語文教學(xué)更應(yīng)該走在改革與創(chuàng)新的前列。閱讀教學(xué)既是語文課程體系中的有機(jī)組成，又在其中享有“半壁江山”之譽(yù)，長期處于“高消耗、低收益”的不良運(yùn)行狀態(tài)，更加需要注入“改革與創(chuàng)新”的新鮮活力元素。那么，如何實(shí)現(xiàn)新形勢下初中語文的創(chuàng)新閱讀教學(xué)呢？筆者結(jié)合自身教學(xué)的實(shí)踐與思考，主要從如下幾個(gè)方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀情感

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生是閱讀活動的主體，只有充分調(diào)動起學(xué)生的主觀能動性，讓師生雙方和諧互動起來，才能贏得創(chuàng)新閱讀教學(xué)的最大效益和良好效應(yīng)。正因?yàn)槿绱?，教師要始終圍繞“情趣性”原則，通過各類途徑和方式，努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以逐步培養(yǎng)他們的閱讀情感。

比如，對于基礎(chǔ)教材中的一些重點(diǎn)研讀課文，教師不必拘泥于已有的定論，而是本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，積極有效地啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)閱讀中自主感悟。以《孔乙己》和《范進(jìn)中舉》教學(xué)為例。教師在實(shí)際教學(xué)中可把切入點(diǎn)定在這兩個(gè)人物的“換位思考”上：范進(jìn)如果遭遇酒客們的奚落，他會產(chǎn)生什么樣的表現(xiàn)呢？孔乙己如果遭到岳父的謾罵，他究竟會表現(xiàn)如何呢？如果孔乙己中舉了，他是否也會“突然發(fā)瘋”呢？諸如此類的問題不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，而且有利于在深入閱讀活動中啟迪他們的創(chuàng)新思維，更加有利于在潛移默化中逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立品評文學(xué)作品的能力與素養(yǎng)。

二、尋找課外讀物，指點(diǎn)閱讀方法

教材是從事閱讀教學(xué)的主要依據(jù)，然而它不過是幾個(gè)“例子”而已，這對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識和能力素養(yǎng)來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。正因?yàn)槿绱耍诔踔姓Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)本著“內(nèi)學(xué)外用”的指導(dǎo)思想，逐步督促學(xué)生把閱讀眼光引向課堂教學(xué)之外。

剛開始課外閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇一些篇幅短小且富有閱讀情趣和生活哲理的文章，如冰心、朱自清等散文和《讀者》類雜志；待到學(xué)生掌握了一定的語言感悟能力，再推介一些古今中外的著名散文和短篇小說；最后推薦一些語言含蓄、意境深遠(yuǎn)的大部頭名家作品，如中外名著、魯迅小說等。這種閱讀教學(xué)策略和方法，讓學(xué)生從生理和心理上有一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程。不僅如此，教師還要組織并引導(dǎo)學(xué)生定期不定期地舉辦某本（或某類）課外讀物的研討活動，讓他們在“見仁見智”中發(fā)表個(gè)性化閱讀體會。如閱讀《三國演義》時(shí)，讓學(xué)生對曹操這個(gè)人物形象開展辯論。這種“沒有灌輸、只有拿來”的閱讀活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

三、培養(yǎng)鑒賞能力，鞏固閱讀效果

教師鼓勵學(xué)生“多讀書”，其根本目的就是讓學(xué)生在閱讀活動中不斷地“發(fā)現(xiàn)”和“認(rèn)識”自己，逐步培養(yǎng)他們的自主欣賞和有效鑒賞能力。

以《出師表》為例。教學(xué)結(jié)束后，筆者讓學(xué)生就“你眼中的諸葛亮”為題，開展相互之間的自由探討。有些學(xué)生認(rèn)為，諸葛亮是一個(gè)“鞠躬盡瘁、死而后已”的忠良之臣，秉持“白帝城托孤”諾言，對后主劉禪赤誠忠心，可昭日月、感天動地；有些學(xué)生認(rèn)為，諸葛亮是典型的“愚忠”，如果他“取而代之”或“另選良主”，既可利國利民，又能振興漢室；還有些學(xué)生質(zhì)疑，諸葛亮既然“識天時(shí)、懂地利、善人和”，為什么看不到蜀國亡數(shù)而要“逆天而行”呢？并且由此及彼地談到了岳飛、文天祥等其他歷史人物，許多學(xué)生認(rèn)為，從歷史長河來看，他們的“一朝之忠”對于整個(gè)民族反而起到了“危害作用”。

上述觀點(diǎn)雖然有所偏頗，卻顯現(xiàn)了思維的活躍性和個(gè)性化，教師應(yīng)當(dāng)予以必要性地保護(hù)，較之一味地“被動接收”強(qiáng)多了。

四、選擇多樣途徑，開展閱讀實(shí)踐

如果說“課內(nèi)”教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是一種必要性前提，“課外”閱讀有利于促進(jìn)學(xué)用結(jié)合，這是一種“補(bǔ)充與拓展”，那么，積極開展豐富多元的語文閱讀實(shí)踐活動，則是一種必要性的“鞏固與創(chuàng)新”。比如，主題演講、專題辯討、讀寫互動、成語接龍、心得展示以及課本劇表演等各類活動和比賽，都是鞏固課內(nèi)外閱讀知識的有效途徑；還有手抄報(bào)、黑板報(bào)、墻報(bào)、文學(xué)社刊物等，從征題到寫稿再到版面設(shè)計(jì)，全由學(xué)生相互合作完成，以鍛煉他們的閱讀實(shí)踐能力。

除此之外，社會是一部既大又活的“讀本”，大自然是一部“綠色課本”，其中顯現(xiàn)著類型眾多、個(gè)性鮮明的人，蘊(yùn)藏著復(fù)雜多變、曲折離奇的事，呈現(xiàn)出色彩鮮艷、生動有趣的畫，我們?yōu)槭裁床话褜W(xué)生引入社會和自然這樣的“第二閱讀課堂”呢？只要我們善于把“課堂教學(xué)”與“課外閱讀”相結(jié)合，把“課本閱讀”與“生活閱讀”相結(jié)合，并且持之以恒地做下去，就會從中贏得令人期待的閱讀實(shí)踐效果。

總之，在初中語文教學(xué)過程中，教師要不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀主體意識，更多關(guān)注學(xué)生的自主閱讀發(fā)展，有效“激勵、喚醒、鼓舞”學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生從閱讀中獲得全面發(fā)展和健康成長。

作者單位：山東省臨沂第五中學(xué)（276012）