在朗讀教學(xué)中實(shí)踐少教多學(xué)

張浩

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有非常重要的地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和道德品質(zhì)具有重要的意義。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，教師只是注重在課堂上講解朗讀的方法等理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，教學(xué)效率很低。在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位更加突出，因而“少學(xué)多教”教學(xué)模式開始得到更多的提倡和推廣。初中語文教師也要注重將其引入到朗讀教學(xué)中，給予學(xué)生更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自我思考和朗讀，這對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有很好的幫助。下面就針對(duì)少教多學(xué)在語文朗讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索，以供參考交流。

一、樹立學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)獨(dú)立思考

在傳統(tǒng)的語文朗讀教學(xué)之中，都是實(shí)行“老師講、學(xué)生聽”這樣的單一模式，教學(xué)效率非常低下，學(xué)生即使掌握了閱讀方法也不能靈活地運(yùn)用到實(shí)踐學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的朗讀能力始終得不到有效的培養(yǎng)和提高。初中生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們逐漸形成獨(dú)立的個(gè)性和思想，迫切希望運(yùn)用自己的方式去解決各種問題，想要證明自己已經(jīng)成長起來。因而，初中語文教師要深入分析和把握學(xué)生的年齡特征，以新課改理念為指導(dǎo)，樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為他們提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面深入的思考，在文章朗讀過程中，更好地把握文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量。

例如，在講解人教版初中語文魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生初讀課文，然后聯(lián)系自己的日常生活，回憶并講述自己童年時(shí)代一些記憶深刻的事情，感受一顆童心的天真和純潔。回憶和講述的形式有很多，但教師要把課堂大部分時(shí)間都交給學(xué)生，讓他們用形象化的兒童語言去表達(dá)、分享自己童年那段有趣的生活，之后還可以模仿一下冬天捕鳥的一系列動(dòng)作。這樣的課堂就充滿了活躍的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升，在深入理解文章主旨的同時(shí)，也會(huì)更加熱情飽滿的進(jìn)行文章朗讀。

二、注重教師引導(dǎo)作用

在“少教多學(xué)”這個(gè)新型教學(xué)模式之下，不僅能夠有效提升學(xué)生的水平和能力，而且對(duì)教師自身的教學(xué)能力也有了更高要求，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面正確的了解，這樣才能為教學(xué)工作的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。教師要進(jìn)行自身教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，要從以前在課堂上多說的模式中解脫出來，更多地發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生多去積極主動(dòng)的朗讀和思考問題，使其生成和積累學(xué)習(xí)方法，之后在這個(gè)方法之中提煉出適合自己的有效學(xué)習(xí)技巧，這樣在以后的朗讀學(xué)習(xí)過程中，就一定會(huì)取得事半功倍的效果。

例如，對(duì)于《藤野先生》這篇課文，教師就可以為學(xué)生提出以下兩個(gè)問題進(jìn)行引導(dǎo)：“文章都敘述了關(guān)于藤野先生的哪些事情？把他們都找出來并讀一讀。在這些關(guān)于藤野先生的事情中，為什么有簡(jiǎn)有詳？”當(dāng)學(xué)生在解決完問題之后，就會(huì)對(duì)整篇文章有個(gè)更加深入的了解，然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考一些文章中的細(xì)節(jié)問題。比如“對(duì)于日本人處決中國間諜這個(gè)錄像，述說這件事情與藤野先生是否有直接關(guān)系？”學(xué)生在深入思考和討論這個(gè)問題的過程中，就會(huì)對(duì)文章的主旨思想有了真正的了解，明確魯迅先生要棄醫(yī)從文原因是比醫(yī)治國人身體更加重要的是要拯救他們的靈魂，從而表達(dá)出作者強(qiáng)烈的愛國主義情感。

這樣的引導(dǎo)教學(xué)，教師不再是以往直接把文章主旨告訴學(xué)生，而是讓他們?cè)诶首x和思考、討論中自己去感悟和體會(huì)，教師只需要為學(xué)生把握大的方向，要讓學(xué)生更多地各抒己見，這樣他們才會(huì)更加熱愛朗讀文章，在朗讀過程中實(shí)現(xiàn)表達(dá)和邏輯思維能力的提升。

三、結(jié)合多種方法，豐富教學(xué)形式

在“少教多學(xué)”教學(xué)模式之中，不僅是針對(duì)書本上文章的朗讀和理解，還應(yīng)該注重結(jié)合更多的方法，組織開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。在這樣更為豐富的教學(xué)形式下，才會(huì)讓教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)生也就更加充分發(fā)揮出主體作用，教學(xué)目標(biāo)也更能夠全面的實(shí)現(xiàn)。

例如，對(duì)于《再塑生命的人》這篇課文來說，文章作者海倫·凱勒由于生病導(dǎo)致失去了視聽能力，因而走入了黑暗而沉寂的世界，之后寫了著名的作品《假如給我三天光明》，老師帶領(lǐng)她走向了光明的人生。為了讓學(xué)生體會(huì)作者的處境，教師可以選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上戴上眼罩和隔音耳塞，再嘗試走到教室后邊然后再回到講臺(tái)上，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)作者身殘志堅(jiān)，內(nèi)心依然對(duì)生活充滿熱愛的精神品質(zhì)。再比如，對(duì)于《紀(jì)念白求恩》這篇課文，還可以播放關(guān)于白求恩這個(gè)國際友人的電影片段，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境的方式，幫助學(xué)生在朗讀中體會(huì)到白求恩毫不利己專門利人的共產(chǎn)主義精神。

總之，朗讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分。初中語文在實(shí)際教學(xué)過程中，要以新課程理念為指導(dǎo)，樹立學(xué)生的主體地位，通過開展“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的想法和需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓他們積極主動(dòng)地去思考和解決問題，從而讓學(xué)生在朗讀過程中獲得更多的收獲，實(shí)現(xiàn)更大的發(fā)展。

作者單位：河北邢臺(tái)市第二十四中學(xué)（054000）